以拓展性閱讀培養學生思辨能力的教學實踐

摘 要：思辨能力對高中生思維品質的培養具有重要作用，目前在高中英語拓展性閱讀教學中，提升學生的思辨能力已得到高度重視。學生思辨能力的提高，能夠使學生將所學知識真正應用于實際生活，達到“學以致用”的效果。為此，本文通過名篇散文Of? Friendship（《論友誼》）的課堂教學實踐，探討英語拓展性閱讀課堂培養學生思辨能力的有效途徑。

關鍵詞：拓展性閱讀;思辨能力;教學實踐

作者簡介：許滬霞（1964.10-）， 女， 江蘇泰州人，泰州學院外國語學院，副教授，研究方向：英語課程與教學論。

《普通高中英語課程標準（2017版）》中關于思維品質的發展目標為：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息、建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。 而思辨能力是在獲取信息后，進行信息解釋、分析、推理、評估、說明，最終形成自我觀點的一種能力。因此，學生思辨能力的培養，對于提高學科核心素養之一的思維品質起到至關重要的作用。江蘇譯林出版社新版普通高中教科書《英語》，充分體現了《課標》的基本理念。

一、拓展性閱讀綜述

（一）拓展性閱讀的定義

“拓展性閱讀”英語表述為：Extended reading。查閱《朗曼英語詞典》和新版 《韋氏大學英語詞典》可知，動詞“extend”與學習、認知等抽象事物相關的釋義有“to advance， to further”如，“ to extend human knowledge”“to increase the scope， meaning， or application of”等，意在認知上的“推進”，或對某一事物在“視角、意義方面的拓寬或提高其知識的運用等。”故拓展性閱讀即通過閱讀文本內容激發學生對于某一事物有更廣闊的視野、更為全面或深入地認識和思考，重在提高學生的思辨能力。

（二）拓展性閱讀與泛讀教學的區別

“拓展性閱讀”（Extended reading ）并不是“泛讀”（Extensive reading）。拓展性閱讀與泛讀有著根本性的區別。首先，泛讀“extensive”的詞義為“having wide or considerable extent”“具有廣度或相當的程度”。泛讀教學是針對學生英語學習中基本的聽說讀寫等能力的培養，是一種基礎性能力培養的方式。在英語泛讀教學中，教師以提高閱讀能力或通過閱讀獲取大量信息為目的，它可以不受主題或范疇的約束，只以閱讀的“面”和“量”為重。而拓展性閱讀則更具針對性，引入的閱讀文本內容受主題約束且有明確指向，是單元主閱讀的延伸，其根本性意義在于通過閱讀讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘、把握文章所傳達的各種信息，進行理解性、深層次的閱讀。因此，拓展性閱讀更加強調對于學生思辨能力的培養，這點與泛讀教學有著本質性的區別。

（三）拓展性閱讀板塊的內涵

譯林版高中英語教材新增拓展性閱讀（Extended reading）板塊。此板塊是單元主題語境下的閱讀，同時也是單元主題意義的深化，是單元題主閱讀的延伸和拓展。教材第一冊“前言”對學生學習該板塊的建議是：在 Extended reading 板塊，你將進行拓展性閱讀，通過觀點表達等活動，進一步探究主題意義，獲得對青少年成長經歷的新認識。其目的是引導學生對單元主題內容進行進一步學習和思考，實現對單元主題意義的深度探尋，并在此過程中幫助學生拓寬視野、豐富知識結構和提高思維品質。本文將以此板塊作為理論依據和素材保障，通過教學實踐培養學生的思辨能力。

二、思辨能力與拓展性閱讀

（一）對思辨能力的認知

思辨能力（ critical thinking），又可以叫批判性思維能力，最早的起源可以追溯到蘇格拉底提出的探究性質疑（ probing questioning）。該方法通過提問，來揭示人們日常生活中習以為常、理所當然的信念背后的假設所包含的不一致性，以探求新的可能答案。劍橋詞典上對其解釋道：思辨能力指的是一個不會受到情感、他人觀點影響的針對某個主題或領域的仔細思考過程。Paul 和 Elder 認為思辨能力是運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理有據判斷的一種能力。綜上可以得出，思辨能力就是在獲取信息后，進行信息解釋、分析、推理、評估、說明，最終形成自我觀點的一種能力。

（二）拓展性閱讀對于培養學生思辨能力的意義

英語拓展性閱讀是透過文本的表層信息，發現作者的寫作意圖與情感態度，挖掘其思想文化內涵，由表及里、從現象看本質。即由簡單思維向復雜思維的進化，從識記、領會、應用等初級思維向分析、綜合、評價等高階思維的過度。這一過程實質上就是基于對于文章內容的理解而展開的深度探尋，通過分析、推理、評估、說明等，最終形成自己的觀點，這對于學生思辨能力的培養有著極為重要的意義。

三、英語拓展性閱讀教學實踐

學生思辨能力的培養要貫穿學生學習生涯的始終，在高中起始階段，這一工作就應啟動。在本次教學實踐中，筆者以第三單元“Getting along with others”的拓展性閱讀板塊“Of Friendship”作為具體的教學素材，以江蘇某一重點高中高一班級為試點，該班54名學生分為七組，每組7-8位同學，以小組為單位組織各項活動并展開關于培養學生思辨能力的探索。

（一）明晰文本思路

研讀文本是整體實踐教學的啟動階段。本單元的主題語境是“人與社會”，話題是“友誼”，整個單元共八個板塊，分別涉及“友誼”的多個層面，本單元教學旨在幫助學生形成正確的友誼觀，習得有效的溝通交流技能，促進人際交往的健康發展，建立良好的人際關系。本單元拓展性閱讀板塊 “Of Friendship”，改編自英國17世紀散文家、科學家、哲學家弗朗西斯·培根的散文名篇《論友誼》，主要是以“親密的友情能助我們踏平時而坎坷卻又注定要經過的道路”這一中心論點展開論述，幫助學生領悟友誼對于人生的重要性，從而樹立積極健康的友誼觀。B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06

在研讀文本時，教師要給學生足夠的閱讀時間，同時不要做過多的閱讀熱身，輕易降低閱讀難度不利于學生思維品質的提升。教師開門見山，給出以下問題“What is the main topic of this essay？ How many parts can we divide it into and what is each part about？ What type of writing is this essay？ ”引導學生進行文本分析，理清結構，找出論點，掌握段落含義，總結大意。學生總結出文章的論點是：友誼對每個人來說都十分重要，并從三個層面論述“友誼之果”：首先，友誼是一種情感上的需要;其次，友誼可以增進人的智慧;再次，友誼還可幫助你完成一些自己無法做到的事情。最后就如何交友給出忠告。

接著教師進一步追問“Why are the three ‘fruitsof friendship important？ ”學生通過思考、分析和推理等，給出深層次的理解答案。如“They can lead us to self-improvement and help us better walk the “path of life”，再如“Friends will understand us and are reluctant to listen to us and allow us to express ourselves， we feel more comfortable.”以及“ Friends can help us think more and offer solutions to problems.”等等。

通過以上文本分析，學生梳理和概括了文本的題材、體裁、主體結構和主要信息等。明晰文本思路是基礎，也是學生思辨能力培養的先決條件。

（二）拓寬思維廣度

第二輪教學實踐中，各組學生在充分掌握語篇內容的基礎上，教師組織學生分組討論，要求學生思考教材選擇此篇散文作為拓展性閱讀的目的和意義，教師提問：As is known to all， this essay was finished more than 400 years ago. Why do we still need to read it nowadays？

第一步，各組成員發表自己獨立看法，因為學生思辨能力的培養，就是學生們能夠對一件事物形成自己獨立的主觀想法，也就是思辨能力中的“思”。有的說：“The theme of essay is friendship， which is a permanent topic in human civilization.”，還有的學生說：“Bacon put forward some brilliant ideas about friendship， which are still helpful for us to make reflections on life and friendship in the modern world.”。

第二步，展開組內分析和討論：“How do you know when to be independent and when to ask for the help of friends？ Explain and support your opinion.” 討論過程實質上也是在組內組織的一場辯論。思辨的要義是既要“思”又要“辨”，不僅要自己獨立思考，還要傾聽和了解他人的思想，從不同視角審視同一個問題，鑒別所有相關證據，警惕問題的復雜性。

第三步，各小組提煉出本小組的具體觀點，并形成書面文字。

最后，教師進一步拓寬學生思維，組織以“Views on friendship” 為題的演講活動，各組要根據組內討論后所形成的統一看法編輯一份演講稿。

在演講活動中，第一組的演講主題是青少年之間的友誼最真摯和最純潔，認為他們之間的友誼建立在平等的基礎上，友誼更為純粹，不存在功利的因素。在演講過程中，第一組的同學特意說明了本小組觀點在本單元的出處，使整體論斷更具說服力。

第二小組演講的主題是樹立正確友誼觀，談到了《千字文》里有句關于交朋友的經典名句，“交友投分，切磨箴規”，意思是在交朋友這件事上，應該結交意氣相投的人，要能夠在學習上互相切磋，在品行上互相勉勵。也就是物以類聚人以群分，要結交和自己能力、品行等各方面都差不多的人，才能夠長久地互相學習共同進步。

第三小組的演講的主題是維持友誼難于建立友誼，認為維持一段友誼，需要相互之間思想觀念的統一，都應站在對方思維角度去看待共同面臨的問題。第三小組的演講方式在形式上有著更大的創新。同學們根據演講內容編排了情景劇表演，使整體觀點的論述更為生動、形象。

其他小組的演講也有新意，有創新，涉及關于友誼的諸多方面。

通過本輪教學，學生在問題的分析、推理和評估等方面的能力顯著提升。

（三）思辨能力的形成

為進一步培養學生的思辨能力，教師將演講活動的形式由各小組選派代表轉化為由教師隨機抽取每小組任意一名同學進行演講，具有高度的隨機性。因此，每位同學都要精心準備演講內容，以隨時參與到活動中。活動過程中要求同學們脫離稿件，進行即興演講。演講結束后，教師還會隨機抽取其他組的任意同學，對該名同學的演講表現以及演講涉及的觀點進行點評，指出其演講的優點與不足。

經過這一輪的活動，學生主動思考，對自己的判斷或結論能夠提供充足的理由;對所聽到的觀點和方法有自己的見解，并且具有分析問題、形成觀點和策略以及自我糾正的能力，最終形成自我觀點和思辨能力。

（四）思辨能力的展示

本輪基于第三輪的活動內容，組織各組之間的辯論活動，更好地展現自我觀點。B239BC5F-4D7F-4545-AE09-4F7F74E3DC06

在這一輪活動中，小組之間進行隨機抽簽組隊，兩兩一組，共計進行五場辯論，每組同學全部參與辯論，由組內成員共同選舉出一位主辯手。辯論的主題由學生們共同商定，五場辯論的主題分別為“同學之間是否有純粹的友誼”“人與人之間的友誼是否是一成不變”“友誼是否與個人家庭環境有緊密的聯系”“經濟條件是否對人與人之間友誼產生影響”“友誼對個人發展是利大于弊還是弊大于利”。在進行的五場辯論活動中，學生的表現一場比一場好，第三場辯論最為激烈，辯手無論是對概念的界定還是對論證過程的把控都比較嚴謹，邏輯性強，辯手表現得更為自信、開放和堅毅，通過這樣的平臺，學生的思辨能力也得到充分展示。

四、教學總結

本次以江蘇某一重點高中高一班級為試點，以英語拓展性閱讀板塊為抓手，培養學生思辨能力的教學實踐路徑清晰明了，效果顯著。在共計四輪的活動中，學生的英語閱讀能力、英語口語水平以及學生的思辨能力均得到了顯著提高。第一輪教學中，學生研讀文本，為之后的活動奠定了良好的基礎。后續教學中的演講與辯論等活動，為學生們提供了一個充分展現自身思辨能力的舞臺，在教學反饋中，學生們普遍反映不僅自身的思辨能力得到了充分提高，語言能力、學習能力和思維品質等也有了顯著提高。

五、結語

本次基于英語拓展性閱讀開展的教學實踐，不僅有助于克服對文本的“碎片化”理解，建立知識間的聯結，也有助于克服對文本的“淺表化”理解，形成對問題進行深度探尋的意識與習慣，發展學生嚴密而有邏輯的思維同時，提升學生的思辨能力。本次教學實踐也為其他拓展性閱讀板塊的教學提供了實際操作流程的具體指導，為英語閱讀教學中培養學生的思辨能力提供了實踐性的依據。當然，思辨能力的培養不可能一蹴而就，也不可能偶爾為之就大功告成，教師只有把思辨能力培養的具體目標在課程的教學目標中牢牢確立下來，并據此設計和實施具體的教學活動，持之以恒，學生的思辨能力才能如春起之苗，不見其增，日有所長，最終春色滿園。

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