“課程思政”背景下中職英語課堂教學策略芻議

摘 要：在“大思政”背景下，立足于中職英語課堂，圍繞教學實踐對課堂教學策略進行探索。教師作為實施主體，應提高自身教育理念，豐富課堂教學手段;用好課堂教學主陣地，深挖思政要素，整合教學資源;創新課堂評價方式，落實浸潤式育人策略。

關鍵詞：課程思政;英語;教學策略

作者簡介：陳彥妤（1993-），女，江蘇宜興人，江蘇省陶都中等專業學校，助理講師，研究方向：教育改革、專業融合。

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》指出，中職英語課程任務是提高語言技能，發展學生英語學科核心素養，發展健康的審美情趣，堅定文化自信。因此，我們的課堂要致力于培養德智體美勞“五育”并舉的高素質勞動者和技術技能型人才，實現英語課程的工具性和人文性的統一。

一、“課程思政”背景下中職英語課堂現狀分析

（一）中職教師德育意識弱

“課程思政”這一概念如星火般蔓延而來，中職教師思政要素挖掘和運用能力亟待加強，相當一部分教師對課程思政的理解仍停留在思想政治課上，教師的教學目標并不包含社會主義核心價值觀等的融入。因此，教師往往為了思政而思政，或者生搬硬套，教師疲于在恪守知識化應試的同時勉強塞入思政元素，使得“思政”浮于表面。

（二）中職學生價值偏差

中職學生處于三觀形成的重要階段，“懵懂”與“個體意識”此起彼伏，這意味著他們更需要優秀價值觀的引導。而中職生有更多的時間與精力接觸信息化工具和網絡信息，“抖音”“快手”等短視頻軟件中有很多博主靠各類低俗表現、獵奇刺激等噱頭博眼球，推崇享樂主義，像對“躺平”“蹲族”等詞匯的解讀已嚴重偏離社會主流的正向價值，極易導致中職學生浮躁的同時發生價值偏差。

（三）課堂教學形式滯后

中職英語課堂過度依賴教材，恪守書本組織原則，使得課堂維持著程序化的流程，未能緊密銜接英語課程與思政課程內容。同時，課堂的核心內容仍在強調語言知識點的記憶，未能很好地對接學生的實際訴求，忽視了英語語言在真實場景中的運用，無法實現趣味性、習得性、思想性的課堂目標。

二、“課程思政”背景下中職英語課堂教學策略

（一）教學內容整合化

英語學科是一門語言工具，學生在感受中西方差異的同時，應更多承擔對外輸出中國優秀文化的責任。中職英語課程，涵蓋學校生活、個人興趣、人際關系、生活安全、傳統節日、專業實習等內容，可以挖掘和轉化的思政要素較多。但書本部分內容已跟不上時代的快速發展，需要教師在挖掘思政的同時，確立本課或單元需要達成的三維目標，對內容進行整合和更新，借助不同單元的各個主題，在完成實用性語言教學的同時，結合時事政治、校內外案例，傳承中國優秀思想和文化，實現核心素養培養目標。

如在電影專題教學中，原有聽力材料《變形金剛》已經脫離時代特征，于是筆者將其變更為2021年頗受好評的歷史戰爭片《長津湖》的推薦語篇，將對話句型從簡單的一般疑問句“Have you seen the movie？ Yes， I have. / No， I haven't.”“Do you like the movie？”改成了“What do you recommend？”“What impressed you most？” 等更具有話題拓展意義的實用句型。以電影為切入點，去尋訪這百年間祖國經歷了怎樣的磨難，又是如何從磨難中崛起，了解不同時期中國的發展歷程。

（二）教學形式多樣化

中職英語教師應在教學中發揮主導作用，將課堂的主體身份還給學生，設計多樣化的教學形式，盡可能多地預留學生展示與合作的空間，讓學生在情境的深度參與中達成在“做”中學，在“感”中立。教師可以根據班級的專業特色，布置課前任務，合理安排團隊合作;創設虛擬真實情境，以任務驅動，激發學生闖關的動力;借助信息化手段如 “趣配音”“點讀繪本”“慕課”等軟件和工具，調動學生學習的積極性;利用“云平臺”的實時互動與監測功能，提高學生的參與感與交互性。

如在教學大賽中，筆者創設了“冬奧會志愿者招募”的任務情境。課前學生登錄平臺，完成線上學習及海報制作;課中先通過視頻欣賞、聽力研磨等方式實現詞匯的句型的積累，完成范例模仿。之后學生通過歌曲演唱、紅旗交接等小組合作展示，完成影片推薦，深入了解中國不同時代的掙扎與奮斗，更好地在尋訪的過程中實現價值認同感。

（三）教學評價多元化

教師對學生學習和習得的評價應具有批判性和創新性，從空洞的、寬泛的模式轉向具體的、個性化的內容。教師一言堂下的終結性評價已經不適用于課堂的思政性發展，不能客觀地反映學習者的學習狀況，無形中不利于師生情感、態度的交互。教師應加大過程性評價的比重，從專業知識、第三方觀感、情感、態度等多方面對學生進行測評，并及時給出正向反饋，將教學目的有機融入評價內容，增加學生自我反思與完善的空間。同時，鼓勵學生互評，“蹲下來”看問題通常能看得更清晰，由此學生站在同一平面上進行互評，往往更能戳中各自的想法，進而提高學生的主動參與度。

如在評價數媒班學生課前繪制的海報時，英語教師從主題、畫面、字跡等方面評價，從專業課教師的角度則提出了“對比色”“遠山近水”等專有名詞，而小組成員和其他學生則從情感、態度、合作等各個維度進行評價，從而促進學生對作品的整個制作過程的反思，并增強其責任感，提高解決問題的能力，達成隱性思政目標。除了對學生進行評價，教師還可以引入外部評價量規從整體衡量本堂課的目標達成情況，如“好課堂”教學設計與課堂教學評價表等。

三、中職英語課堂滲入“課程思政”元素的案例分析

筆者以教學大賽案例“光影歲月，傳承百年”為例，圍繞學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程以及教學反思展開分析。

（一）學情分析

此次授課對象為數字媒體技術應用專業一年級學生，他們英語學習缺乏主動性，對陌生詞匯有畏懼心理，且不愿意開口說英語;但是他們積累了一定的有關能力、性格、職業、生活等詞匯及相關表達，對討論影視及人物的簡單對話有一定的理解力;同時，學生基本都能夠使用剪映、photoshop等軟件進行簡單的圖片編輯，同時有素描等美術基礎專業課。

（二）教學目標

1. 知識與能力：學會鑒賞和介紹中國影視作品，理解和領會作品的歷史價值與社會價值，提升影視鑒賞能力，提高英語表達的勇氣和語用能力;2. 過程與方法：運用查閱資料、演唱歌曲、欣賞視頻、推薦影片等多種形式，以電影為切入點了解不同時期中國的發展歷程，領悟紅旗傳遞的真正內涵，學會推薦影片;3. 核心素養：激發學生的愛國情懷，增強學生的文化自信，提高學生的學習自主性，成為傳承紅色基因的踐行者。

（三）教學重難點

1.教學重點：掌握課前“崢嶸歲月”資料包里的單詞和詞匯（如：recommend/plot/ director/characters/ patriotism等）;掌握影片推薦相關句型（如：What do you recommend？ I recommend the movie...， whose type is.../ What was the background？ The movie takes... as background.等）;2. 教學難點：通過紅旗傳遞的方式，結合所學的詞匯和句型，小組合作完成海報設計和電影的推薦任務;能從影片中感悟紅旗傳遞的真正內涵，成為紅色基因的踐行者。

（四）教學過程

課前：為了讓學生在情境學習的深度參與中達成“在‘做’中學”，教師在平臺上創設“冬奧會志愿者招募公告”情境，布置課前任務單，篩選、設計并投放資源包，同時根據軟件反饋，及時跟進學生的自學情況，并適時推進課前任務的完成;學生登錄學習平臺領取任務單，借助資源包進行知識儲備，小組分工合作繪制海報、制作ppt、學唱歌曲等感受愛國精神。

課中：1.導：為了加強歷史代入感，激發學生的學習欲望，教師播放視頻《祖國百年縮影》，學生觀看崢嶸歲月發展史，感嘆祖輩們心酸卻堅定的探索精神。2.析（分析電影知識）：為了讓學生通過“聽、論、說、仿、展”幾個過程，習得電影推薦的相關表達并在由淺至深的對話練習中內化，教師播放最新上映的電影《長津湖》與聽力材料兩遍，引導學生總結文本情感、電影類型以及影評角度，并分析推薦電影的范本;學生帶著問題聽錄音、參與討論，仿照句型、組隊操練，仿照范文、合作撰寫電影推薦詞。 為了讓學生建立學習信心，教師課前邀請美術老師對各小組課前繪制的海報進行點評并錄制視頻，學生課上觀看專業老師的點評，獲取除英語技能外的專業評價。3.鑒（小組推薦電影）：為了讓學生調動“眼、口、耳、手、肢”等多種感官加深對祖國傳統文化的理解與記憶，提高學生的運用與表達能力，教師將中國百年歷史劃分成四個時代（Bacon Years烽火歲月， Socialist Construction火紅年代， The Reform and Opening-up春潮涌動， The Great Rejuvenation復興偉業），將紅旗傳遞給第一小組，給各小組充分表達與展示的空間;學生按組逐個上臺，分享影片推薦詞，用歌曲、舞蹈、詩歌、影視片段等各種手段展示各個歷史時期的特點，完成每個時代的紅旗交接儀式。4.探（探究核心價值）：為了讓學生通過影片理解祖國崛起的核心精神，明確該如何將紅旗接力并將精神傳承，教師設置問題討論“What is happiness and what should we do？”，引導學生討論并總結;學生分組討論，探討當代中職生該如何立足當下，不負先輩，不枉青春。

課后，也為了讓更多的學生接觸中國傳統優秀影視作品，對中國歷史有進一步的理解，加強文化自信和愛國精神，教師布置電子海報任務，并利用學校公眾號進行推送，發動全校學生投票選出最具感染力作品。學生為自己所做的影片推薦單寫推薦詞，制作成電子海報。

（五）教學反思

1.創新點：以建黨100周年為探討點，以四個最具代表性的年代串聯整個課堂;以影視作品為切入點，將愛國主義教育自然融入英語課堂中;以推薦單和紅旗交接為串聯點，將中國精神傳承和發揚。2.改進措施：要重視將思政元素融入課堂拓展和課后延伸的環節，更加潛移默化地對學生的思想行為、行為舉止產生影響，杜絕生搬硬套的思政教育。

四、中職英語課堂滲入“課程思政”元素的探索與成效

（一）學生涉獵更廣泛

教師通過對教學內容進行更新、變序與重組，使得中職英語課堂的教學內容由單一的教材變為教材原有重難點與最新時事熱點的結合，讓學生在不忽視基礎語言知識的同時，涉及更多更為廣泛的社會新聞，由此增加相關話題的詞匯量與句型表達。例如，教師將每月節日（about traditional activities）、冬奧會（about BingDwenDwen/gold medals）等內容作為課堂內容的補充。學生在學習與分享中感受到了課堂的主體地位，他們因掌握更多的流量知識而自豪不已，在無形中端正了三觀，形成正確的榮辱觀。

（二）課堂形式更多變

教師通過融媒體手段的挖掘、組合與運用，使得中職英語課堂不再枯燥單一，讓學生在一茬又一茬的教學活動中，將有意注意與無意注意充分調動。例如，教師會利用點讀筆和歌曲拓展法來豐富學生的詞匯儲備，會利用各種情景體驗讓學生更有儀式感與參與度。學生體驗新穎、豐富的學習方式，每節課都興奮、期待地迎接教師的到來，教師回以愉悅的微笑，一節美妙的英語課便開始了。

（三）教師素養更提升

當課程思政元素滲入中職課堂，就要求中職教師不但要有善于挖掘要素的能力，還要有終身學習的意識與習慣。為了達到浸潤式育人，教師不得不每天更新時事新聞、提升思政敏感度，這從客觀上促進了教師思想政治水平的提升與知識的積累。

綜上所述，緊跟“課程思政”這一時代賦予教育的新使命，將中職英語教育與立德樹人的根本任務相結合，教師不僅要備“課”，也要備“德”，要將思想政治教育滲透到課前、課中、課后、評價等各個環節，賦予課堂新的生命力。因此，英語教師首先要不斷更新知識儲備，緊隨時代潮流，順應學生的需要，不斷更新自身的教育理念，提高核心素養，這樣才能進一步促成中職英語課堂“學與思”的融合，在提供雙語教學環境的同時，為培養高素質的綜合性技能人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校英語課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

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