“大寫意國畫”走進荔鄉農村小學美術課堂的教學策略研究

鄒曉紅

【摘要】本文以大寫意國畫為出發點，運用現代生活環境下的新材料、新技法及綜合材料等進行大寫意國畫教學，選擇貼近學生生活的具體事物為題材，營造課堂上大寫意國畫學習的氛圍，研究大寫意國畫走進荔鄉農村小學美術課堂的教學策略，讓學生親身體驗，理解大寫意國畫這種繪畫語言的魅力，提高學生繪畫的整體水平，激發他們運用大寫意國畫表達思想的欲望，達到美育的效果。

【關鍵詞】大寫意國畫;農村小學;教學策略

《義務教育美術課程標準（2011年版）》關于美術課程的基本理念中提出了美術課程以社會主義核心價值體系為向導，弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求。但是對于把美術當作義務教育階段學習過程中的某個興趣的學生來說，在課堂教學中要有效地培養他們的文化意識、美術意識還是比較困難的。因此，廣州市增城區石灘鎮三江小學（以下簡稱“我校”）提出了“‘大寫意國畫’走進農村小學美術課堂”這一課題。選擇行之有效的教學策略，提高學生國畫學習的水平，運用國畫技巧去表達美、創造美是目前我們急需探索的內容。大寫意國畫走進農村小學美術課堂，指的是教師在美術課堂中，根據教材內容，用語言、教具及各種教輔設備，創設具有一定課堂情境、采用一定的教學策略，以形象為主體的生動具體的場景，為學生營造一個融視、聽、說于一體的繪畫環境，除了傳統的筆墨情趣，還應從現當代的生活環境下，運用新材料、新技法，從而引導學生從整體上理解和運用大寫意國畫的形式表達課堂內容的一種教學方法。它充分遵循了小學生的身心發展規律，通過引導學生在大膽的表現自我，運用綜合材料、多渠道等方式上，表達自己的所想、所感，培養學生對國畫的審美和對傳統水墨藝術的敏感性。

一、什么是大寫意國畫

中國畫以技法分類可分為工筆畫和寫意畫，而寫意畫又可分為大寫意和小寫意。因此，本論文中所提及的大寫意國畫是指中國畫的其中一種技法表現形式。

大寫意國畫作為中國畫的重要表現形式，以其不拘一格、奔放自如的畫面效果贏得大批藝術家們的追捧，也成為藝術家表達內心感受、抒發藝術情感的重要語言。大寫意國畫不是指筆大或者紙大，而是指畫面的境界大。其主要特點就是講究意象造型，注重筆墨神韻，從顧愷之的“以形寫神”、張璪的“外師造化，中得心源”到齊白石的“妙在似與不似之間”的名言，可以體現出大寫意國畫強調的是畫面的意境，注重畫家主觀情感的表達。強調畫面的意境并不意味著不講究造型，而是將造型簡要概括為點、線、面的關系，以簡化繁，這一表現技法正好符合小學階段思維純粹、造型能力較差的學生，以簡練的造型表現自己的所見、所思，看似無意，卻能呈現出別樣的畫面效果，給人以無限的聯想空間。

以大寫意國畫教學為出發點，不過分強調“形”，而選擇突出其“意”，也讓小學國畫課堂更具有趣味性。實際上，小學生的作品中，往往是無意勝似有意，因此，在課堂教學中，教師要選擇怎樣的教學策略才能引激發學生們的創作欲望，更是值得深入探索的。

二、大寫意國畫的教學策略

農村學生在正式學習美術課本上國畫的知識前，對中國畫是陌生的，更加不知道大寫意國畫。因此，一說到要上國畫課，他們的表現是充滿了新奇，興趣十足。看到國畫的工具、材料五花八門，學生們更是興奮不已。而要如何讓學生們保持這種新奇感、興趣感、興奮感呢？為此，本論文提出以《義務教育美術新課程標準（2011年版）》與廣州市增城區“傳承荔鄉文化”理念為指導思想，根據小學生心理特點及教學實際，以大寫意國畫教學為出發點，根據兒童的年齡、心理、智力特點，選擇適當的教學策略，讓學生了解和學習運用一些他們能夠接受和容易掌握的方法表現他們生活當中的事物，并逐步進行創造的教學活動。

（一）運用現代生活環境下的新材料、新技法等進行大寫意國畫教學

筆墨紙硯是中國畫的傳統使用工具。學習國畫，首先要學習筆法，包括執筆、運筆，這是學習中國畫的基礎。然而，在農村小學大寫意國畫課堂中，對于基礎薄弱甚至是沒有任何基礎的學生來說，課堂教學策略需要更加自由，靈活多變，適應學生的身心發展特點。由于毛筆柔軟的特性，課堂教學持續深入的過程中，運筆時對力度的要求逐漸加深，教師很快就發現，學生們在創作時常常因畫不好細線條而心生挫敗感。為此，筆者找來了能夠輔助畫細線條的工具——棉簽。讓學生們在畫細線條時嘗試用棉簽來替代毛筆。令人驚訝的是，學生們不僅快速地掌握了用棉簽畫細線條的方法，他們還學會了用棉簽畫一些“枯點”。比如，在上《美妙多變的線條》一課時，引導學生用喜歡的線條完成一幅作品。有了棉簽的配合，學生的思緒便不會受到技法的阻礙，一幅秋意濃濃的水鄉景色就躍然紙上了。使用棉簽并不代表摒棄了傳統的筆法，而只是針對學生們，的年齡發展特點，在他們繪畫的過程中，減少了一點點挫敗感，提升了更多的興趣。

國畫想要表現出大寫意的效果，水、墨、色的運用起到關鍵作用。因此，在大寫意國畫課堂教學中，教會學生掌握水、墨、色的運用是至關重要的。墨分五色，這需要借助水來調和。然而，學生習慣了單色油性筆的繪畫方式，在畫國畫時對于墨色的濃淡運用毫無頭緒。比如，有些學生是在三年級上《水墨游戲》一課時才第一次接觸到國畫，聽到教師要求用濃、淡彩墨表現出寫意的效果，他們的心中充滿疑惑：是先沾水還是先沾墨？沾多少水多少墨？什么時候需要畫出淡墨才“好看”？什么時候應該用濃墨？顏色應該怎么添加？是干畫還是濕畫？因此，這一課時的安排對于初學寫意國畫的學生來說至關重要。教師在教授這堂課的過程中運用了游戲教學，讓學生們在游戲中充分感受水、墨、色相互渲染，相互交融的畫面效果。

游戲教學是學生喜聞樂見的教學方式。在上《水墨游戲》一課時，教師引導學生往裝滿水的淺盤中滴入墨，學生會發現墨是浮在水面上的，再輕輕滑動水面，讓墨隨水流動，再用宣紙拓印出來。在他們的作品中，看見了山川、河流、梯田等，這種水墨交融的畫面感給學生帶來了前所未有的震撼。有了這樣的水墨體驗感，再嘗試玩顏料與水墨的融合，學生得心應手，而鮮艷的色彩帶來的視覺沖擊，激發了他們更大的創作欲望。以這樣的游戲方式導入課堂，盡管有些學生滿手沾滿色墨，但是這也意味著他們學習國畫的興趣已經在潛移默化中產生了。

大寫意國畫的課堂教學，最怕的是學生產生一些感覺枯燥、厭學的心理，為提高學生的學習積極性。在教學過程中，根據筆墨紙硯的特性，可以融合一些生活中常見的材料，比如，鹽和肥皂水。鹽的可溶性很強，撒到未干的畫面上會向四周迅速溶化，推開原有的墨色，形成狀點的肌理。在四年級《鹽的妙用》一課中，有詳細講解在宣紙上涂抹水墨，未干時撒上鹽的技法，這一技法對于中高年級有一定大寫意國畫基礎的學生來說正適用。還有在《美麗的荷塘》這一課中，用肥皂水與墨混合，在宣紙上隨意撒上肥皂水，再用墨來畫荷葉，撒過肥皂水的地方與墨不相溶，留下星星斑點，呈現出來的畫面效果有如雨后荷塘，氣韻生動。這正是大寫意國畫課堂所想要表現的“意”。

（二）根據學生的心理、年齡特點選擇貼近學生生活的具體事物為題材

農村小學的學生所接觸的事物有限，對傳統國畫中常常出現的內容題材沒有很強的概念，也沒有很濃的興趣。但是如果課堂上教師教授的內容是學生們日常生活中所熟悉的事物，那么他們會很樂意用自己的方式表現出來。眾所周知的大畫家齊白石先生所畫的大部分作品皆來自于生活中的所見所聞，看他的作品會有種親切感，因為題材也是我們自己的生活中的一部分。學生有著自己的視野，對生活有著自己的感受，內心深處也有自己所想要表達的事物，因此大寫意國畫課堂的教授內容選擇貼近學生生活的具體事物為題材，營造課堂上的學習氛圍。

增城屬于南方地區，夏季炎熱，美味多汁的西瓜是這個季節不可缺少的水果，學生對于這種夏季經常能吃到的美味非常熟悉，教師幾乎都不用出示照片，學生們憑記憶便能將西瓜的特點一一說出來。但是，西瓜的形狀一定要畫圓的嗎？在這一堂課上，教師帶來了一個大西瓜，隨意切給學生看，切出來的西瓜有著各式各樣的形狀，學生瞬間明白，西瓜不一定要畫圓的。再引導學生將顏色大膽的涂抹在宣紙上，不用拘泥于形狀，通過學生的創意，畫面上呈現出來了一艘西瓜船，暢游于江河之上。給人一種氣勢恢宏的畫面感，酣暢淋漓，意趣盎然。

如果說西瓜是荔鄉學生夏季的饕餮大餐，那荔枝就是增城傳承千年的物質文化。“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”，荔枝作為荔鄉文化的重要組成部分，自古以來都是文人墨客所贊頌的對象。六七月份，正是荔枝成熟的季節，課堂上最開心的事情是畫荔枝，再吃荔枝，好玩又好吃。教師教學生畫荔枝的方法也具有創意性：筆中加水調好淡淡的顏色，將筆尖垂直放在宣紙上，任其暈開，鮮紅的朱砂在像是在紙上開出了花，待到大小適中，再用棉簽沾深色點綴，這樣畫出來的荔枝有著獨特的趣味性。荔枝對于生長在荔鄉的學生來說，是童年里不可或缺的樂趣，畫荔枝、吃荔枝，也會成為他們成長過程中的一段美好回憶。

三、結束語

通過研究，大寫意國畫走進荔鄉農村小學美術課堂的教學策略主要有：1.運用現代生活環境下的新材料、新技法及綜合材料等進行教學;2.根據學生的心理、年齡特點選擇貼近學生生活的具體事物為題材。期望借此使學生掌握一定的國畫繪畫技巧，同時也能夠讓他們了解到國畫的藝術魅力，激起對學習興趣。

美術課作為實施美育的重要手段，其學習的最終目的是對學生進行美育。農村小學的學生國畫基礎薄弱，而且課堂注意力不夠集中，小學課堂一節課四十分鐘，學生的注意力集中時間不超過30分鐘。因此，每一堂課，教師所采用的教學策略都應盡可能地調動學生上課的積極性與興趣點，實施有效課堂。荔鄉農村小學大寫意國畫課堂的開展，還需要在符合核心素養的要求下，結合教材，傳承荔鄉文化。依據小學階段學生心理特點，思維發展階段的興趣關注點，小學國畫教學應更加注重學生學習興趣的激發，讓學生在玩一玩、看一看、畫一畫中體驗大寫意國畫的韻味與情趣，表現自己的所想、所感，同時提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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責任編輯? 李海濤