論小學生英語厭學的原因及對策

李桂芳

摘要：興趣是學習英語最好的老師，轉化英語厭學學生首先得培養學生的學習興趣。學生在初學英語的過程中，因為這門新課程而感到好奇，在好奇心的驅使下，會憑著濃濃的學習興趣去學習。在初始階段學生學習情況沒有什么差別，但隨著內容的增加，特別是單詞量的增加，一些學生開始有了畏難情緒，開始偷懶不用心記單詞，不用心聽課。漸漸地就對英語欠下越來越多的知識點，成為了英語厭學學生。針對這一情況，我在英語教學過程中，想了很多辦法來轉化英語厭學學生。

關鍵詞：小學英語;厭學學生;轉化;興趣

隨著社會經濟的不斷發展，英語學習也越來越受到廣大師生的重視。當學生對英語學習感覺到了困難，在很大程度上是因為該學生對英語知識點沒有掌握牢固，所以作為小學英語教師，一定要對厭學學生的知識點掌握情況引起重視，加強監督，想辦法轉化英語厭學學生，盡可能幫助所有學生順利學好英語知識。

一、成為小學英語學科厭學學生的原因

首先，因為英語作為一門語言學科，所以學生都需要一個相應英語的語言環境，當然這一點對于我們學英語都難以實現的一點。但是通過一些電子產品的幫助，我們就有了跟讀的機會，有利于聽力與口語的提升。但是對于我們學校來說，單單一周幾節課的練習機會，還是太缺乏了，這是造成學生英語成績差的一個原因。其次，很大一部分厭學學生是留守兒童，沒有家長的監管，受讀書無用論影響，很多孩子厭學，缺乏學習的積極主動性。再者英語這一門學科，要求學生課后要花一定時間去記單詞短語，這需要家長與老師配合，形成強力的監督后盾。但現在由于大多數學生是留守學生，很多孩子的理心發育正處于叛逆階段，心理比較敏感，不易接受教育批評，這些也對教育教學有消極影響。特別是部分學習行為習慣差的留守孩子，因為被爺爺奶奶溺愛不服管教，在校上課不認真聽課，也不認真完成作業，漸漸地就落后成為英語厭學學生。

二、如何轉化小學英語厭學學生

（一）關愛小學英語厭學學生，建立良好的師生關系

如果學生不喜歡任課老師，那么學生一般也不會喜歡這位老師所教的學科，所以良好的師生關系尤其重要。有一回我所教的小學六年級有一個學生學習狀態差，英語成績一直下滑。針對這種情況，我找她談心，詢問她這段時間的狀況，她把她的成長苦惱和盤托出后，在我這個“知心大姐”愛的感染下，耐心開導她的青春期問題，小女孩終于走出心理陰霾，又變得活潑開朗起來。同時，她也更喜歡我這個老師，喜歡我這個朋友，漸漸喜歡英語這門學科，慢慢地愿意在英語學科上多花時間學習，不懂就主動問，通過她的努力學習，她的英語成績也得到了很大程度的提高。另外，加強對小學英語厭學學生學習能力的培養，更多關注他們的課堂效果，及時檢查他們的課后作業情況。當學生對英語學習感覺到了困難，很大程度上是該學生對英語知識點沒有掌握牢固，所以對厭學學生的知識盲點更要引起重視，加強監督。我在課堂上，格外注意厭學學生的課堂表情，以判斷他們是否認真聽課，如果他們沒有認真聽課，及時暗示他們，提醒他們，讓他們以飽滿的熱情、積極的態度，投入課堂高效學習。另外，通過課后服務時間里，主動關心這些厭學學生存在的一些問題，并耐心開導幫助他們解決困難，引導他們利用英標記單詞等一些學習方法。

從教小學低年級開始，我教了學生很多英語兒歌，并且在課前準備時間里讓孩子們唱英語兒歌，讓他們在歌聲中學習，在歡樂中學習。通過英語兒歌，大大的提高了孩子們濃濃的興趣。我在英語教學過程中，為了讓孩子們更快更準地掌握英語字母，字母歌就成為了那段時間里孩子們最常唱的歌曲，孩子們就在歌聲中，在快樂中掌握了關于字母的知識學習。在課堂教學中，我設計了“開火車”的游戲節目，學生按座位順序一個接一個地讀新單詞，天真可愛的孩子們在“開火車”的活動中，你追我趕的熱烈活動中學習了新單詞。另外，針對小學生榮譽感強這一特點，我通過小組里相互朗讀，分組朗讀等活動，讓孩子們在小組活動中爭創先鋒，積極調動孩子們的學習積極性。我教小學五年級的時候，班上有一個小男孩英語成績相對平平，在課堂里總是靦腆害羞，不積極回答問題。有一次我提問：“哪個小朋友來讀一讀這對話？”我有意提出讓他來讀，他在我的一番動員與鼓勵后圓滿完成了任務。當時我就贊揚了他的勇敢，并讓全班同學用火辣的掌聲給他鼓勵。后來我又時不時地表揚他，肯定他，這個小男孩也慢慢地發生變化，讀英語的聲音開始大了起來，開始主動舉手回答問題，他的英語興趣得到了大大的提高，慢慢地進入了優生隊伍中。另外我也準備了一些學習用具的小禮物，當某位學生進步的時候，我就給他們發獎品鼓勵他們。在全班同學面前領獎品的榮耀，成為了孩子們學習的一個動力。

綜上所述，對于小學英語厭學學生，我們要多一些耐心，多一些愛心，多一些關心，用愛的教育去轉化他們，用知識的趣味性吸引他們，積極引導他們投入到高效課堂學習中。這樣學生就會在潛移默化中慢慢喜歡英語，并且努力學習英語，逐漸成為英語學習的優勝者。

參考文獻：

[1]花多順. 小學英語學困生的有效轉化策略研究[J]. 校園英語，2022，（08）：27-29.

[2]慕莉. 基于合作學習的小學英語學困生轉化策略[J]. 基礎教育論壇，2022，（06）：87-88.