“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究

薛翠紅

摘要：寫作不僅高中英語教學的重要部分，也是學生英語綜合能力提升的關鍵過程。運用“以讀促寫”的方式來加強學生的寫作學習，對提升高中英語寫作教學具有重要的推動作用。閱讀與寫作是密不可分，息息相關的，只有在閱讀當中收獲成效，才能實踐在寫作當中。

關鍵詞：“以讀促寫”;高中英語;寫作教學

寫作是高中生學習的重點，也是高中生英語學習的難點。寫作作為一項綜合學習，不僅需要學生具備較強的詞匯儲備，也需要學生具備一定的閱讀經驗，只有如此才能讓寫作內容具備實效，進而提升寫作質量。所以，在高中英語寫作教學中采取“以讀促寫”的教學方式對提升英語寫作教學很是有效，既能在閱讀當中讓學生收獲經驗，也能將閱讀經驗融入在寫作當中，這樣相輔相成才能改善寫作教學，提升寫作教學的效率。

一、明確立意，正確寫作

在寫作過程中明確內容的主題立意是寫作的關鍵，只明確立意，才能圍繞這個主題含義進行寫作，以此來保證寫作的正確率。這也是學生在寫作過程中容易出現失誤的地方，許多學生擁有詞匯量，但卻常常在寫作過程中偏離主題，造成寫作失誤。這就是學生不能夠充分了解主題立意，進而造成了寫作失誤。

例如，在人教版高一《The internet》中，教師在學生進行了第一遍閱讀時，教師可以提問學生，“文章的主題立意是什么，可以引用文章的語句”圍繞教師的問題，學生也從文章當中摘取了一兩句話來表達文章的立意。有的學生表示，文中“I listen to music，stream videos，or look up information.”我上網用來看音樂，看視頻或者查資料。從這句話表示該文章的立意主要表達了互聯網的一些功效。那么根據學生的回答，教師可以讓學生簡單用一兩句話來進行口頭寫作。那么該部分學生則圍繞他們閱讀的主題進行了口頭復述。如，“You can go shopping and chat online on the internet.”互聯網上可以購物，也可以在線聊天。這部分學生的詞句組織尚可，但對閱讀主題的理解有一些偏差。文中雖然表達出了互聯網的便捷，但更多是的表達互聯網給人們生活帶來的改變。從文中“People’s lives have been changed by online commuities and social networks.”在線社區和社交網絡改變了人們的生活。這才是文章的立意，圍繞這個閱讀主題學生可以從社區網絡的便捷以及人們在網絡環境下的生活便捷作為切入點進行寫作。這樣不但明確了閱讀主題，也通過閱讀促進了學生的寫作。

二、加強內容，提升寫作

在確立了寫作主題后，加強寫作內容，提升寫作實效是“以讀促寫”開展中的關鍵環節。許多學生雖然具備一定的閱讀經驗，但卻不能很好的實踐在寫作當中，造成寫作內容過于空洞單一的現象。因此，通過“以讀促寫”的方式加強寫作內容，才能促進寫作質量的提升。

例如，在人教版高一《History and traditions》中，教師可以借助多媒體輔助學生進行閱讀，同時通過多媒體的多元化來幫助學生豐富寫作內容，讓學生“有話可寫”，以此來優化寫作質量，加強實效性。如，文中“The united Kingdom， Great Brilain，Britain， England- many people are conlused by what these different names mean.”英國，大不列顛，英國英格蘭——許多人被這些不同名字的意思弄糊涂了。那么在閱讀當中，教師可以借助多媒體針對這些不同名字剪輯成不同的視頻讓學生了解這些名字的由來和歷史。同時在一些重點詞匯和語句的下面進行標注，讓學生特別注意，也可以讓學生將這些詞句進行摘抄，繼而運用在自己的寫作當中。比如，學生從中以“英國大不列顛”為主題進行了拓展寫作。在原文語句的基礎上，也進行了一定的拓展。如，“Great Britain used to be the official name of Britain.”英國大不列顛曾經是英國的正式名稱。借助多媒體視頻的閱讀，學生也豐富了有關閱讀主題的相關內容，從而將這些內容融入到了寫作當中。這樣既通過這些小視頻進行了深層閱讀，同時也能豐富學生的寫作內容。

三、趣味活動，興趣寫作

在寫作教學中，教師可以組織專題性的趣味活動，開展多樣化的寫作方式。基于“以讀促寫”的方式下，讓學生通過閱讀促進寫作很是關鍵。這當中，既要借助課程開展活動，也要圍繞閱讀拓展活動，進而結合學生的興趣幫助學生提升寫作能力。

例如，在人教版高一《Music》中，教師先結合課程確定活動主題，在圍繞閱讀內容進行活動拓展。該課程主要通過虛擬唱詩班來表達音樂無界限的含義。那么結合課程內容，教師可以開展“音樂唱詩班”為主題的閱讀活動，除了課程內容，同時學生可以圍繞這個閱讀主題進行拓展閱讀，可以是課外閱讀也可以其他讀物，只要圍繞主題即可。那么在寫作方面，學生要結合自己的閱讀情況進行寫作。比如，該學生結合課外閱讀和課內閱讀，對虛擬唱詩班表達了自己的看法。“Virtual choirs can combine more people who like music.”虛擬唱詩班可以結合更多喜歡音樂的人。從而圍繞這個話題介紹了許多有關虛擬唱詩班的內容。這樣在結合課程的基礎上，以趣味活動的形式兼顧了學生的興趣特性，同時讓學生按照自己的閱讀興趣進行寫作，不僅加強了閱讀實效，也能促進學生的寫作提升。

結束語：

“以讀促寫”是高中英語寫作教學不可忽視的教學方式。教師在重視的基礎上，應當合理規劃和運用，讓其發揮出最大功效，成為學生的助力。同時也優化學生的閱讀實效，切實為學生的英語綜合能力提升做出保障。

參考文獻：

[1]余穎.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J]，新作文：教研， 2021（4）：1.

[2]孫璐.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J]，校園英語， 2020（27）：2.