初中歷史史料實證素養培養思考

梁紹俠

摘要：初中階段的歷史學科作為學生重要的基礎課程，學生通過學習歷史知識，能夠及時了解我國以及世界其他國家的歷史發展進程，并通過一些歷史事件進行結論總結，以此幫助學生形成良好的歷史學習觀念，并逐漸具備良好的歷史學科探究能力。史料實證素養主要要求學生借助有效的資料查閱、探索相關的歷史知識、尋求歷史真相，并在這個過程中使學生逐漸具備良好的歷史查證思維。為此，在初中階段的歷史教學實踐過程中，教師應當切實注重對學生史料實證素養的培養，進而實現學生歷史學科素養能力的增強。

關鍵詞：初中歷史;史料素養;方法策略

史料實證素養培養是歷史學科教學工作中重要的內容，同時也是歷史學科獨有的特點之一，借助史料分析能夠幫助學生了解真實的歷史事件及歷史人物，為學生重現過去發生的事情。為此，在初中階段的教育教學實踐過程中，培養學生良好的史料實證素養是眾多初中歷史教師最為重要的教學任務。在初中階段的歷史教學工作中，教師首先應當了解史料實證的現實性意義，注重史料實證素養的培養，并設計相應的課堂教學目標，充分基于學科育人的角度培養學生的史料實證素養能力，注重對史料的開發與利用，促使學生切實了解真實的歷史事件，掌握更多的歷史知識，展現史料實證素養的價值，最終實現學生核心素養能力的提升。

一、明確教學目標，科學選擇史料

就要初中歷史相關的史料內容而言，其展現形式各種各樣，但主要分為三個類型，一是口述型史料，二是實物型史料，三是文獻史料。而在當前互聯網技術不斷發展的今天，歷史史料內容也在不斷的豐富起來，教師在開展歷史教學實踐工作中，利用史料實證培養學生核心素養能力，首先應當為學生制定相應的教學目標，并以此為基礎，精心挑選需要的史料內容。

例如，在進行七年級上冊“第二單元 夏商周時期：早期國家與社會變革”的單元教學過程中，這部分知識點對于剛剛接觸歷史學科的初中生而言十分陌生，一些學生對于夏商周朝代的相關歷史知識也僅僅處在影視劇或者小說當中，而倘若教師如果直接為學生照搬教材內容為學生講解知識，就很容易導致學生對這部分知識片面化理解。基于課堂教學實踐工作來看，在開展這部分知識教學時，盡管教學工作的開展較為困難，但同時也是一個向學生傳遞史料實證素養的良好契機。教師在開展課堂教學活動以前，首先可以利用互聯網資源，為學生搜集相關的史料素材，其次教師還可以引導學生根據教材要求，自行搜集史料內容，進而加深學生對歷史知識的掌握，有效培養學生的歷史核心素養能力。

二、科學設計問題，強化史料素養

史料實證素養的培養，其主要就是引導學生結合相關歷史史料資源進行分析與研究，并對歷史人物或事件展開深入性地分析與論證。在實際教學活動中，教師可以利用相關問題的導入，引導學生對特定的歷史事件展開深入性分析與總結，利用這種方式有效強化學生的史料實證素養，實現核心素養能力的提升。利用問題導入的方式是一種高效化的教學手段，在新時期的教學體制下被廣大初中歷史教師廣泛運用。

例如，教師可以結合相應的史料素材為學生營造良好的歷史學習情景，利用這種方式有效調動學生的學習熱情，幫助學生切實感知歷史學習的樂趣。在為學生設計問題的過程中，教師還需要為學生明確歷史問題答案的不唯一性。因此，初中歷史教師在為學生設計問題的過程中，應當鼓勵學生大膽猜測，敢于發表自己的觀點，實現自身歷史學科素養能力的提升。

三、展現閱讀價值，自主探索史料

初中歷史教師若想切實增強學生的歷史史料實證素養能力，首先便應當積極轉變自身教學思維，注重課堂教學環境的構建，基于史料實證素養培養為基礎，利用多元化的教學方式增強課堂教學效率，推動學生歷史史料素養的有效增強。初中歷史教師若想切實增強學生的史料實證素養，首要任務便是要擺脫課堂教學工作的束縛以及教材內容的制約，不僅要展現學生自身內在的學習潛能，更要使學生養成良好的課外閱讀習慣。引導學生將課堂的知識所學結合在課外閱讀學習活動當中，逐漸增強學生對教材知識內容的理解和掌握，以此強化學生的歷史探究能力。初中階段的學生在開展史料知識學習實踐的過程中，應當不斷對史料內容展開閱讀理解，從而得出總結。為此，開展史料閱讀是增強學生史料實證素養的關鍵性舉措。在開展閱讀學習的過程中，初中生不僅需要了解和掌握歷史史料知識內容，更要對相應的史料知識加以考證，經過學生不斷地閱讀、思考、整理、總結，繼而得出真實、完整的結論，實現歷史史料實證素養的提升。

簡要而言，在初中階段的歷史教學實踐工作中，歷史教師應當首先明確自身教學目標和教學方向，基于學生學科素養能力的培養，將歷史史料作為歷史教學工作中最為重要的輔助材料，幫助學生逐漸形成良好的探究學習意識。另外，在開展課堂教學活動的過程中，教師應當充分基于學生自身學習需求設計教學活動，借助豐富的史料資源擴展學生的知識儲備，促使學生接觸和掌握更多的歷史知識，最終實現自身歷史核心素養能力的提高。

參考文獻：

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