簡析小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用

鄧秀蕓

摘要：近些年來，隨著新課程標準的進一步發展，小學數學課堂教學中發生了較大的變化，直接影響了當前小學數學課堂教學。小學生正處于思維較為活潑的時期，若是依舊采用傳統教學的方式教學數學，極有可能使學生喪失對數學的學習興趣，因此小學數學教師應采用多樣化的教學方式，如小組合作學習模式，實現小學數學課堂教學。小組合作學習模式是當前小學數學課堂教學中較為常見的一種教學方式，特別是在新課程教學改革后，小組合作學習模式的優勢更為明顯。小組合作學習模式作為新型的教學模式，不僅能有效培養小學生的合作學習意識，還能激發他們對數學的學習興趣，間接營造積極學習的小學數學課堂教學氛圍，促使學生更積極、主動的參與到小學數學課堂教學之中，還有助于提高學生的社交溝通能力以及實踐操作能力。

關鍵詞：小組合作學習模式;小學數學課堂教學;應用措施

引言

受社會因素的影響，當代大多數小學生都是獨生子女，備受家中長輩的寵愛，進而存在一些社交缺陷。通過小組合作學習的教學模式，有效促進了學生之間相互學習的學習轉變，拉近學生之間的關系，進而形成優勢互補。在小學數學課堂教學中落實小組合作學習的教學模式能使學生在合作學習的過程中各自交流學習經驗，并在合作學習的過程中取長補短，以此加深小學生對數學知識的印象。本文主要分析在小學數學課堂教學中實施小組合作學習模式能否有效調動學生的學習興趣，并通過當前小學數學課堂中小組合作學習的教學情況以及在教學過程中的應用措施展現出來，致力于提高小學數學的教學水平。

1.小學數學教學中小組合作學習存在的問題

（1）學生之間的合作意識較差

小學生的社會經歷較少，且長期受到家中長輩的喜愛，因此缺少合作意識。

在數學課堂教學中，學生更多是發表自己的意見而不顧其他同學的看法。甚至在小組合作過程中分配到的學生學習成績差異較大，使得小組合作中的學生思想差異過大，缺乏最基本的合作意識，導致數學課堂教學中的小組合作學習存在一定的阻礙。例如，在數學課堂教學中實施小組合作討論時，小組中的學生們并沒有討論出一個統一的結果，但是在小組發言時，組長將自己的意見表達出來，并沒有得到小組其他同學的支持，這樣便失去了小組合作學習的意義。

（2）數學教師沒有發揮其引導作用

在數學課堂教學的小組合作學習過程中，大多數數學教師沒有正確認識自己的位置，進而無法真正發揮出自己的引導作用。更多的是看到學生之間討論較為熱鬧便認為小組合作學習較為成功，但在實際過程中，很多學生并沒有重視學習討論，可能還會利用討論之便行使聊天、游戲等，并沒有重視課堂教學中的內容。因此在這個過程中沒有發揮出小組合作學習的正確作用，促使小學數學課堂教學的教學效率較低。

2.小學數學教學中小組合作學習的意義

在小學數學教學過程中采用小組合作學習的教學模式，能營造良好的學習環境，還能在討論的過程中，表達自己的看法，加強與周邊學生、教師之間的溝通與交流，促使學生之間、師生之間能達成良好的合作學習目的，以此增強小學生的團隊合作意識。再者數學知識的邏輯性較強，有時單個學生在研究數學知識時會枯燥、無聊，更容易放棄數學研究。但通過小組合作學習的教學模式，能更有效地鍛煉學生的思維能力、溝通交流能力，營造積極、有趣的數學課堂學習氛圍，對學生的數學知識發展起到推動作用，促進學生的共同進步。

3.小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用措施

（1）營造良好的學習氛圍

小學生是極其容易受到周邊環境影響，對此，小學數學教師在課堂教學過程中應營造良好的學習氛圍，讓學生能自由的表達自己的看法，不論看法的對錯都積極鼓勵學生表達自己、展現自己，在這樣的教學方式下，學生的思維能力能得到不斷的強化，并且在多樣化的思想中激發學生對數學知識的學習興趣，還能更深刻的記住數學知識。例如在學習《時、分、秒》時，數學教師便可引導學生增加對時鐘的學習興趣，并舉辦相關的教學活動，不僅能促進學生實現獨立思考，通過這樣的教學方式調動學生對學習的濃厚興趣，以此達到寓教于樂的目的。

（2）增強小學生的合作意識

在小學時期學生的性格差異便逐漸顯現出來，在小組合作學習的模式下，一些性格活潑的學生在小組中善于表達自己， 樂于發言，說出自己的想法;一些性格內向的學生總是在后面聽其他學生發表看法。這是小學數學教師應適當的做出引導，讓性格內向的學生多一些表現自己的機會。或者積極鼓勵小組成員參與小組討論活動，并給予適當的贊美與表揚，同時也希望能激發他們的課堂積極性，增強小學生的合作意識。其次，在數學小組合作學習中，小組人員還應發揮自身的優勢，使小組成員之間能取長補短，以此達到共同提高的目的。只有小組成員中每個成員都有明確的個人任務，才能逐漸認識到自己的優勢，進而在小學數學課堂教學中充分發揮自己的主觀能動性，提升小組的數學綜合水平。

例如在學習“四則運算”時，數學教師便可以讓一部分的學生設計問題，一部分的學生回答問題，事后再統一檢查計算，拉近小學生的關系，提升他們日常的溝通與交流，進而逐漸培養他們的合作意識。

4.結束語

綜上所述，在小學數學教學中使用小組合作教學的方式，教師應結合各種教學資源與教學方式為小學生們創造良好的學習氛圍，并在數學課堂學習的過程中提升自己的個人能力，以及班級中小組成員的合作意識。

參考文獻：

[1]廖宇兵. 小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的設計與應用[J]. 數學學習與研究， 2020（23）：2.

[2]劉星岑. 基于智慧教室環境下的小學數學合作學習實踐探究[D]. 西南大學， 2020.

[3]白愛霞. 小組合作學習模式在小學數學教學中的應用路徑分析[J]. 課堂內外（小學教研）， 2021（11）：1.

[4]王飛飛. 如何在小學數學教學中科學應用小組合作學習模式[J]. 讀好書， 2021（17）：2.

[5]楊興水. 談"小組合作學習"教學模式在小學數學教學中的弊端及對策[J]. 幸福生活指南， 2020.