農村小學低段寫話教學研究

梁雅娜

摘要：小學語文新課標明確強調“要注重培養低段學生的寫話興趣，使學生寫出自己想說的話，寫出想象中的事物，并寫出自己對周圍事物的認識”，這些話充分說明低段寫話教學在小學語文教學中的重要性。但農村小學因受各方面因素影響和制約，學生在寫話過程中經常出現不知所云的現象，因此作為農村小學教師應積極探尋低段寫話的教學策略，以此激發學生的寫話興趣，提升學生的寫話能力。基于此，本文著重分析了農村小學低段寫話教學的策略。

關鍵詞：農村小學;低段寫話;教學研究

在小學語文教學中低段寫話教學是至關重要的一個環節，也就是說從學生一年級開始教師就應重視對學生看、聽、說、讀、寫等綜合能力的培養，以此為學生在未來寫作方面的發展中提供保證。但從實際教學情況來看，農村小學教師不夠重視低段寫話教學，反而更側重于學生識字及閱讀能力的培養，這就致使學生在寫話時無從下手，無話可說，甚至出現生搬硬套的情況。因此作為農村小學教師應緊跟時代教育步伐，更新教育理念和方式，促進學生低年級學生寫話能力的提升。

一、創新農村小學低段寫話教學理念

在現階段的農村小學低段寫話教學中，農村小學教師比較傾向于城市小學的教學手段，并沒有針對農村低段學生的年齡特征及認知規律制定一套獨特的教育方式，這不僅致使整個寫話教學過程缺乏生機和活力，也在一定程度上限制了農村小學生寫話能力的提升。這就要求農村小學教師積極創新寫話教學理念，在課堂教學之前認真備課，深入挖掘教材中的內容，并合理利用教材和生活環境開展適當的實踐活動，以此豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，有效激發學生的寫話興趣，促進學生寫話能力的提升。例如，教師在教學人教版《霧在哪里》這一課程內容時，本篇文章是一篇充滿童趣的課文，文章以淘氣霧孩子的口吻寫出了霧藏在大海、天空、太陽、海岸以及城市后所出現的景象，并借機表明了霧大、霧濃且霧變化快的特征，同時也表現出了大自然的奇妙。這時教師就可以利用農村小學所處的地理位置，讓學生與生活中經常能看到霧的這一自然現象相結合，為學生布置一篇寫話內容，讓學生認真觀察大山中霧的變化規律，以此激發學生的想象力，滿足學生的好奇心。在這個過程中教師找出課文中與課外生活相關的要點，從而使寫作的內容與學生的實際生活更為貼近，以此調動學生的寫作積極性，使學生與作者產生情感的共鳴，有效促進學生自身寫話能力的提升。

二、優化農村小學低段寫話教學方式

法國著名教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力。”夸美紐斯也曾表明“應運用一切可能的方式激發學生的求知和求學欲望”，這充分表明教學過程中激發學生學習興趣的重要性。但如果在低段寫話教學過程中教師仍舊沿用單一教學手段，不注重激發學生寫話興趣，學生極易產生厭煩的心理。因此農村小學教師應不斷優化和完善低段寫話教學的方式，爭做新方式的開拓者，以此培養學生的寫話興趣，使學生有興趣寫，有話可寫。例如，教師在教學人教版《畫家鄉》這一課程內容時，課后有道拓展思考題“該如何畫我的家鄉呢？”針對這一拓展題目，教師應優化教學方式，讓學生自由動筆，運用豐富的色彩畫一畫自己家鄉的特色，在學生畫完之后，教師讓學生在畫上配上幾句介紹家鄉的句子，這個過程中不僅學生的寫話能力得到了提升，同時也增強了學生對家鄉的自豪感。詩歌在小學語文課文中所占比例較大，且詩歌內容淺顯易懂，學生念起來也是郎朗上口，教師可結合詩歌內容引導學生展開想象模仿教材內容寫詩，以此來豐富學生的想象力。如學習《假如》這一課程內容時，文章中“我要給樹上小鳥畫許多好吃的谷粒，”“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”，課文內容充分突顯了奉獻與愛，這時教師就可以向學生提出問題“如果你們有一支馬良的神筆，會為誰奉獻愛心呢？”學生們紛紛踴躍回答，之后教師再指導學生將答案寫在紙本上，這樣的寫話教學方式，不僅點燃了學生的想象力，同時也讓學生做了一回小詩人。

三、強化農村小學低段寫話教學評價

每一個人都喜歡聽到別人正面的夸獎和贊許是毋庸置疑的，當然對于小學低段學生來說更是如此，這一階段的學生因受年齡特征和認知水平影響更希望得到贊揚和認可，可以說教師良好的評價對學生心理影響發揮著舉足輕重的作用。因此在農村小學低段寫話教學中，教師應強化寫話教學評價方式，從不同的評價方式出發，呵護學生的自信心，鼓勵并肯定學生寫話過程中的點滴進步，以此促進學生寫話興趣的提升。例如，教師在開展《畫家鄉》這一寫話練習時，教師就可以針對學生觀察身邊事物的情況、向家長了解以及收集資料等情況進行寫話評價。由于低年級的學生識字量不大，教師可運用趣味性的評價方式評價善于觀察的學生，可在其本子上畫一雙靈動的眼睛，鼓勵其擁有一雙善于發現生活美的眼睛，這不僅對學生展開了有趣的表揚，同時也激發了學生的觀察興致。再例如，在做班級分組玩游戲時，教師可先向學生布置一個設計游戲方式的任務，其中有位學生寫“老鷹抓小雞”，并且有句話寫到“一只小雞脫離隊伍，老鷹立刻飛撲過去將其抓住。”教師可在“脫離”和“飛撲”兩個詞語下邊畫上橫線，并批注“我好像看到了小雞的無助和老鷹的面部表情，這兩個詞語真形象！”此種強化農村小學低段寫話教學評價的方式，也能有效促進學生寫話能力的提升。

總而言之，在農村小學低段教學中寫話教學是非常重要的一項內容。農村小學教師應高度重視寫話教學，與農村低段學生的年齡特征及認知水平相結合，為其制定針對性的寫話教學策略，通過創新教學理念、優化教學方式以及強化教學評價，來激發農村低段學生的寫話興趣，提升農村低段學生的寫話水平，為其之后的寫作奠定堅實的基礎。

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