鄭淑杰
摘? ?要:數學教學活動是師生之間、生生之間互動交流、共同發展的過程。學生是課堂教學的主體,教師在課堂教學中,要創設問題情境引導學生通過觀察、思考、抽象概括等過程,形成概念和法則,從而學會廣泛的數學知識,把數學的學習主動權真正還給學生。
關鍵詞:小學數學;數學學習;自主權
中圖分類號:G623.5? 文獻標識碼:A? 文章編號:1009-010X(2022)19/22-0033-04
《義務教育數學課程標準》中明確指出:數學教學活動是教師創設問題情境,引導學生積極主動參與、師生之間、生生之間互動交流、共同發展的過程。學生是課堂學習的主人,每個概念法則的獲得,都是通過自己觀察、思考、抽象概括而得出;學生是知識的挖掘者,每個問題的解決都是通過學生自己探究、發現、驗證所得,從而學會廣泛的數學知識。只有這樣才能把學習的主動權交給學生。筆者觀摩“9的乘法口訣”課堂教學,進行一些反思。
一、課堂教學背景
本節課是2020年12月份省、市骨干教師送課下鄉,本校小學、初中骨干教師到鄉鎮學校送課時孫秀麗老師展示的一節課。本節課學生在教師引導下能夠獨立自主編制9的乘法口訣,然后引導學生觀察思考9乘法口訣的規律,學生通過觀察、思考、發現、總結出9的乘法口訣規律,當我們聽到學生回答:老師我們組發現
1×9=9? ?2×9=18? ?3×9=27? 4×9=36? 5×9=45
6×9=54? 7×9=63? ?8×9=72? ?9×9=81
5×9=45與6×9=54 積的數字相反時,這細微的觀察、獨到的眼光,清晰的表達,使我們在場的教師為之震撼。
二、教學過程回顧
(一)創設情境,引入新知(導)
教師談話并播放多媒體。……