把數學學習自主權還給學生

鄭淑杰

摘? ?要：數學教學活動是師生之間、生生之間互動交流、共同發展的過程。學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學中，要創設問題情境引導學生通過觀察、思考、抽象概括等過程，形成概念和法則，從而學會廣泛的數學知識，把數學的學習主動權真正還給學生。

關鍵詞：小學數學;數學學習;自主權

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0033-04

《義務教育數學課程標準》中明確指出：數學教學活動是教師創設問題情境，引導學生積極主動參與、師生之間、生生之間互動交流、共同發展的過程。學生是課堂學習的主人，每個概念法則的獲得，都是通過自己觀察、思考、抽象概括而得出;學生是知識的挖掘者，每個問題的解決都是通過學生自己探究、發現、驗證所得，從而學會廣泛的數學知識。只有這樣才能把學習的主動權交給學生。筆者觀摩“9的乘法口訣”課堂教學，進行一些反思。

一、課堂教學背景

本節課是2020年12月份省、市骨干教師送課下鄉，本校小學、初中骨干教師到鄉鎮學校送課時孫秀麗老師展示的一節課。本節課學生在教師引導下能夠獨立自主編制9的乘法口訣，然后引導學生觀察思考9乘法口訣的規律，學生通過觀察、思考、發現、總結出9的乘法口訣規律，當我們聽到學生回答：老師我們組發現

1×9=9? ?2×9=18? ?3×9=27? 4×9=36? 5×9=45

6×9=54? 7×9=63? ?8×9=72? ?9×9=81

5×9=45與6×9=54 積的數字相反時，這細微的觀察、獨到的眼光，清晰的表達，使我們在場的教師為之震撼。

二、教學過程回顧

（一）創設情境，引入新知（導）

教師談話并播放多媒體。……