認識夏洛　認識這張網

楊朝霞

摘? ?要：在教學中，教師要不斷地激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，努力在每位同學身上播下愛讀書的種子，讓閱讀成為習慣，陪伴學生一生。在整本書閱讀教學實踐中，教師要設置任務式導讀、聯想式導讀、片段式導讀、多樣化導讀板塊等多種導讀板塊，推進學生自主閱讀不斷深化，拓展個性化閱讀板塊，以加強整本書閱讀的指導。

關鍵詞：小學語文;聯想式;真諦;領悟;閱讀單

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）19/22-0009-03

教師既是學生學習的引路人，又是學生閱讀的點燈人。在教學中，教師要不斷地激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，努力在每位同學心里播下愛讀書的種子，讓閱讀成為習慣，陪伴學生一生。在新課標中，整本書閱讀已經成為教學中必不可少的一部分，教師應將其作為課內教學任務來安排。那么，在實際教學中該如何加強指導，落實整本書閱讀的教學實踐呢？下面，筆者以《夏洛的網》為例，探究整本書閱讀的教學策略。

一、導讀板塊多樣化

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）提倡“讀好書，讀整本的書”，要求學生能“初步感受作品中生動的形象”，能與“他人交流自己的閱讀感受”。因此，導讀的首要目的就是激發學生的閱讀興趣，讓學生真正地捧起書來，開啟閱讀之旅。教師們可以試一試以下幾種閱讀方式。

（一）任務式導讀

提前給學生布置好任務，學生有了任務才能更全身心投入。如閱讀《夏洛的網》時，筆者試著這樣來導讀：

1.布置任務。“在朱克曼家的谷倉里，快樂地生活著一群動物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個最丑惡的消息打破了谷倉的平靜：威爾伯未來的命運竟是成為熏肉火腿。作為一只小豬，悲痛絕望的威爾伯似乎只能接受任人宰割的命運了……如果此時你就是夏洛，當聽到好朋友威爾伯要被做成熏肉火腿時，你會怎樣做？”給學生創設一個真實的情境，讓他們設身處地地去思考。

2.任務推進。看似渺小的夏洛卻說：“我救你。”于是，夏洛用自己的絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網上文字，徹底逆轉了威爾伯的命運，終于讓它在集市的大賽中贏得特別獎，和一個安享天命的未來。但是，此時夏洛的生命卻走到了盡頭……今天我們就來認識這位用愛編織友誼之網的蜘蛛——夏洛。我們一起看看它到底是怎樣解救朋友的，這個故事一定會讓你特別感動。學生一定想從夏洛身上找到答案，這樣一來，閱讀便會自發產生。

（二）聯想式導讀

閱讀前，教師要充分喚醒學生已有的生活經驗，激發學生將閱讀與生活相結合，引發共同話題，主動走進閱讀。

例如，在指導學生閱讀《夏洛的網》這本書時，筆者是這樣設計的：

1.引出話題“網”。在日常生活中，你見過哪些“網”？它們是什么樣的？都用來做什么？首先引導學生聯系生活實際對網有個初步的認識。

2.聯系已有的生活經驗。出示蜘蛛網圖片，并提問：“知道這是一個什么網嗎？看到這張網，會讓你想到什么？”

3.出示封面。看到《夏洛的網》這個書名，猜猜夏洛是誰？它的網是用來做什么？由生活到書本相互關聯，啟發學生產生聯想，進行推測。

4.看書評。中外雜志都對它有很高的評價：這是一本關于友誼的書，更是一本關于愛和保護、冒險與奇跡、生命和死亡、信任與背叛、快樂與痛苦的書，它幾乎是一本完美的、不可思議的杰作——《紐約時報》書評。這本書本身就像一張精美的蜘蛛網，一曲美麗的幻想曲——《星期六》書評。到底這是一本怎樣的書獲得了如此高的贊譽？（出示：封面和作者簡介）

學生最大的興趣就是探求未知，這樣一來，學生閱讀的興趣被調動起來，便會主動開始閱讀。

（三）片段式導讀

閱讀前通過精彩片段的引讀，或猜猜書中人物的命運，或推測故事的情節發展，可以打開學生思維，讓學生產生強烈的閱讀期待，這也是一種有效的導讀方式。

例如，在指導學生閱讀《夏洛的網》這本書時，筆者選取了夏洛第二次織網的片段：

夏洛干得那么起勁兒，它開始自言自語，像是在給自己打氣。如果那天晚上你碰巧靜靜地坐在倉底這兒，你就會聽到這樣的話：“現在輪到織‘起字了！一橫！下來！一豎！嗶！接上！很好！再一橫！下去！一橫！嗶！好樣的！現在穩著點！爬過去！接上！一撇下去！現在上來點！到右邊！一直過去！停止！現在向右邊翹起一點！好！現在回上去！一橫！一豎！現在到左邊！再一橫！爬過去！好了！別急，保持那些線連在一起！現在織出‘起字最后一筆！下來！嗶！橫過去！翹上去一點！整個字再來一次！好樣的！”

教學時，筆者先引導學生讀一讀，說一說從中可以體會到什么。讓學生對故事中的夏洛的形象有了初步的認識和了解。對這張“網”的神奇之處更加好奇。接著，關聯其他章節，激發學生閱讀的興趣。最后，引導學生猜一猜故事的結尾，激發學生通過閱讀來驗證自己的猜測，更能有效地促進學生走進文本。

二、推進板塊策略化

整本書閱讀的最重要目標，就是推進學生自主閱讀的不斷深化，幫助學生習得閱讀策略和方法，提升閱讀效率。

（一）閱讀單推進

通過設計閱讀單，可以推進學生深入自主閱讀。不同的閱讀單，指向不同的閱讀目標，從而形成與之匹配的閱讀能力。

例如閱讀《夏洛的網》，學生可以設計這樣的閱讀單：

1.請根據故事情節，結合自己的理解，將故事中夏洛為威爾伯一共織了幾次網？你們想過沒有，作者為什么要安排夏洛織四次網，而不是一次？每一次織網，你都發現了什么？感受到什么？

2.夏洛每一次織完網后威爾伯有著怎樣的表現。

3.讀到此處， 你最大的收獲是什么。學生可以選擇圖表、思維導圖或繪圖的方式來完成，設計這樣的閱讀單，不僅可以引導學生在閱讀過程中關注人物形象，還能促進他們進一步關注情節發展，建立人物與情節之間的關聯。

（二）閱讀策略推進

在整本書閱讀過程中，教師可以結合閱讀文本的題材內容及表達的特點， 按照“選定策略——學習策略——應用策略”的流程，引導學生深入開展自主閱讀。

例如《夏洛的網》一文，筆者引導學生邊讀邊預測，讀到有感觸的地方及時批注，從而體會人物形象;通過繪制思維導圖、厘清故事情節、梳理故事脈絡，使學生產生濃厚的閱讀興趣。當然，為推進學生自主閱讀，推進課也可根據文本特點選取讀寫結合、改編劇本的策略進行閱讀指導。

三、拓展板塊個性化

整本書閱讀最終的目的是要讓學生習得閱讀方法，激發學生深入探究的欲望，不斷促進學生的自主表達。若能選取最佳切入點，充分調動學生的表達欲望，進行開放式、多維度地深入交流，學生的語文素養必能得以提升。

拓展一：情節交流。故事的發展需要情節的推動。跌宕起伏、一波三折的故事情節一定能激發學生的好奇心。

例如，在《夏洛的網》閱讀交流課上，筆者設計了這樣的教學環節：“從大家的交流中，老師發現故事中的人物形象已經深深地印在同學們的腦海中，這些人物在書本的插圖里也是隨處可見的。”筆者出示書中的第3頁、第36頁、第79頁、第93頁、第135頁和第173頁插圖，讓學生把這幾幅插圖連起來，說說發現了什么。其實就是故事的起因、經過、結果。然后請同學根據插圖講述故事的主要內容。

拓展二：主題交流。當學生看完一本書，了解了書中的主要事件、主要情節和主要人物時，我們可以通過主題交流會的形式引導學生交流思想，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，在學生了解《夏洛的網》故事情節，交流了故事中人物形象之后，筆者便引導學生體會故事中傳遞的人生的真諦，感悟生命的意義。引出話題：

1.生命的價值是什么？你覺得夏洛的生命有意義嗎？

2.在當下，難道僅僅幫助了一個人， 我們的生命就有價值了？今天你幫助了一個乞丐，施舍他一點兒吃的，你的生命就有意義了嗎？

3.生活中，誰是你的夏洛？你又是誰的夏洛？請結合身邊的人和事談一談。

這一過程有效地引導了學生交流閱讀收獲，領悟文本主題，透過故事體會生命的價值。

整本書閱讀在培養學生的閱讀能力、閱讀習慣和閱讀素養方面的有重要的意義。就小學生而言，只要在這個方面堅持不懈，努力耕耘，相信一定能取得豐碩的語文學習成果。由此，筆者認為能讓學生愛上閱讀，在閱讀中找到自信、感受樂趣，是更高的閱讀追求。愿我們的閱讀課能為學生指明航向，激發學生的閱讀興趣，幫助學生尋找適合自己的閱讀方法，去提高審美，感知廣博的世界，探尋幸福之道，最終見自我見天地見眾生。