互聯網+背景下高校英語教學的改革實踐與路徑研究

摘要：隨著科技的發展和網絡的普及，互聯網技術被大量應用于高等院校英語教學當中，不但對英語教學提出了更高的要求，而且也為教學方法的創新提供了機遇。如何順應互聯網技術發展的趨勢對英語教學進行改革實踐，成為各個高校有關人員重點關注的課題。本文簡單闡述互聯網背景下高校英語教學改革的必要性，針對存在的問題提出有效的英語教學改革實踐路徑。

關鍵詞：高等院校;互聯網+;英語教學;改革;路徑

當前，互聯網技術高速發展和廣泛應用，開始融入到人們生活的各個方面，對高等院校的傳統教學模式帶來了巨大的沖擊。教學改革問題受到了有關人員的高度重視，2015年，互聯網+創新大會上有關學者針對網絡技術與教育領域的結合進行了充分的探討，提出，高等院校要積極適應網絡環境的變化，在教學理念、教學方法、學習模式等環節進行全面的改革和創新，為社會培養需要的人才。

一、互聯網+背景對高等院校英語教學提出的要求

（一）教學方法和教學手段

目前許多高校教師不習慣網絡教學模式，并且課堂時間有效影響了教學目標的完成。一些學校教師沒有及時的更新教學方法，對網絡技術的應用參與度不高，依然采用傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，無法滿足學生不斷提高的學習需求，所以采用全新的以互聯網技術、智能化設備、移動化終端為代表的教學模式非常必要。

（二）教師職責和教學角色

在傳統教學模式中，教師在教學活動中始終占據主動地位，但是在互聯網+背景下，學生可以通過各種路徑進行知識拓展，能夠依據自身需求選擇更加科學的方法進行知識的學習，使得教師在教學中的作用得到弱化，影響了教師在課堂上的主導性地位。為了適應這一改變，教師要積極的對學生進行組織和引導，提高自身教學能力。

（三）學習理念和學習方式

傳統模式下，高校英語教學都在封閉環境中進行，學生被動的進行知識的獲取和學習，但是互聯網背景下，學生的學習理念出現了巨大的改變，從被動式向著主動式轉變，能夠自主利用微課、慕課等方式學習自己所需的知識，擺脫了固定教室的限制，所以要求學生適應這一改變，結合學生的實際需求更好的為其提供服務。

（四）學習環境和基礎設施

為了提高英語教學的效果，許多高校都設立了自主學習中心和考試訓練中心，在網絡平臺中配置了ITEST軟件，為學生的英語學習和訓練提供了良好的條件，但是部分學校沒有配備完善的基礎設施，影響了實際的應用效果，所以，高校要加大資金投入，為學生創造更好的學習條件。

二、互聯網+背景下高校英語教學改革實踐的路徑

（一）拓展教學的網絡資源

當前多數高等院校為了學生學習的便利都組織技術人員建立了英語網絡學習平臺，使學生的學習條件和環境得到了有效的優化，也使教師的交互指導作用得到了充分的發揮。高校要從下面幾個方面進行英語網絡教學資源的拓展。第一，課程簡介的規范化。教師要在課程簡介頁面標明課程介紹、教學目標、教學進度表、考核方法等，從而使學生能夠快速的對這一課程進行了解，更好的發揮其在教學過程中的主體作用。第二，多媒體課件的編制。教師要依據英語教學的實際進程和學生的提高需求進行多媒體課件的編制，為學生的自主學習提供引導。第三，影音資料。教師要在教學平臺內加入外國影視作品、音樂作品、BBC節目等視頻找資料，使學生能夠通過視頻的觀看更好的了解各個國家的風俗習慣，提高其語言的理解能力[1]。第四，作業練習。通過作業練習的設置，學生能夠通過網絡進行自我評價，教師能夠及時發現自己的不足，從而針對性的對教學方法進行調整。第五，網絡連接。在高等院校的網絡資源庫中，要將英語教學的課程網站全部引入其中，使得學生能夠快速的查閱和使用有關的教學資源，從而更快的提高自己的英語水平。

（二）提高信息素養

在互聯網+背景下，高等院校的教師樹立信息化教學理念，努力提高信息綜合素養，為英語教學的改革奠定基礎。教師要積極的參加信息技術有關知識的培訓，通過英語教學網絡平臺制作課程課件，為學生解答學習中遇到的難題，這些活動都會耗費教師大量的精力和時間，所以，學校要全面考量各個教師的特長，建立規范化的教學團隊，使教師之間充分利用視頻通話、語音通話等方式進行溝通與協作。溝通交流能力較強的教師可以專門負責網絡教學的疑問解答和網絡溝通環節;網絡技術掌握較好的教師可以負責系統模塊的開發以及教學課件的編制;擁有豐富教學經驗的教師可以負責教學計劃的制定;通過這種集體協作的方式，對網絡教學課件進行調整和優化，從而共同為學生綜合水平的提高而努力。

（三）創新英語教學模式

在上世紀六十年代，瑞士教學領域的研究人員首先提出了學習者與學習環境之間的互動理論，指出學生并不是學習過程中的被動目標，而是信息加工的主要參與者，教師為其創設的教學環境，會對教學效果產生直接的影響。在互聯網+背景下，教師要利用各種資源對教學模式進行優化，為學生的學習提供更好的環境和空間。比如學生在學習歐美文化、社會習俗的過程中，教師要全面整理各個領域的習慣用語和專業詞匯，提高學生對各個領域的認識。教師還可以通過網絡信息技術，在班級內建立英語角，組織學生參加英語知識競賽活動等，便于學生將學到的理論知識有效的與具體實踐進行結合。在假期時，教師可以帶領學生到不同地區的景點進行旅游，在觀賞祖國美麗山河的過程中對各個景點的雙語標識錯誤進行查找和糾正，提高學生英語知識的應用能力[2]。

（四）建立科學完善的考核機制

當前高等院校都積極的對英語教學跟互聯網技術進行融合，嘗試對教學模式進行創新，取得了許多的成果，但是在考核評價模式方面依然存在著許多的問題，嚴重影響了教學效果。有關人員要對教學評價機制進行創新，指導學生在課堂教學之外積極利用網絡平臺進行自主學習，在完成階段性的任務以后，要通過自我評價、同學互相評價以及教師點評等方法，使學生能夠正確的認識自己的學習成果，為后續方向和方法的調整奠定基礎。學校教務部門要建立科學規范的管理制度，組織技術人員對電子評估系統進行更新和維護，對教學工作的開展和學生學習的效果進行監督和指導。

三、總結語

在互聯網+背景下，高等院校要將教學理念、教學內容和教學方法等充分的與互聯網技術進行融合，通過教學資源的拓展、教學模式的創新、信息素養的提高以及評價體系的構建等措施，構建起系統科學的英語教學發展機制，為學生的自主學習和全面發展創造條件。

參考文獻：

[1]崔瑾英.基于"互聯網+"思維的高校英語信息化教學路徑研究[J].教育理論與實踐，2020，40（27）：3.

[2]毛麗巍."互聯網+"背景下大學英語教學改革與發展研究[J].吉林廣播電視大學學報，2020（4）：2.

作者簡介：馮月（1987.1—），女，漢族，籍貫：四川閬中，碩士，吉利學院講師，研究方向：英語教學法。B9FC7CE4-1C0E-4336-9E0A-8A0CCB29C56A