小學數學課堂教學中有效情境的創設

羅中銀

摘 要：有效情境創設在小學數學課堂教學中的應用，將幫助學生提高課堂學習沉浸感和投入程度，從而激發學生的深度學習或主動學習，進而提高學生的學習效率與質量。文章將闡述小學數學課堂教學中情境創設存在的問題，繼而分析并提出小學數學課堂教學中有效情境創設的優化策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效情境

引言

在小學數學課堂教學中創設并應用有效的教學情境，有利于提高學生在課堂上與教師互動的次數，繼而充分發揮學生的主體性與主動性，從而積極影響學生的深度學習與主動學習。基于新課改與素質教育共創的教學大背景，小學數學的課堂教學面臨轉型或升級。因此，有效教學情境的創設將幫助小學數學教師提高課堂教學的效率與質量，從而豐富學生的學習體驗。

一、小學數學課堂教學中情境創設存在的問題

首先，基于情境教學的應用特點，教師在實際應用情境教學開展具體的教學活動時應當注重情境創設的趣味性與生活化。第一，趣味性的情境教學將更容易激發學生的學習興趣與熱情，進一步提高學生參與課堂的效率與投入課堂的程度，從而增強教學質量。但是，從目前教學現狀看來，部分教師在創設教學情境時，常沒有考慮情境的趣味性，進而導致學生難以融入教學導致情境教學形同虛設，無法發揮最大化教學價值。第二，生活化的情境教學將結合情境教學與生活化教學的特點，促使學生采用生活的角度辨析數學的課堂教學內容，進而促使數學知識具體化、形象化、直觀化和生活化，有利于促進后續的應用教學。但是，從目前教學現狀看來，部分教師在創設教學情境時，情境設置常不貼近生活，進而導致數學知識的抽象性不減反增，從而影響課堂教學的整體效率與成果。其次，基于學生之間的學情差異，在大班教育模式上落實情境教學對學生的個性化發展并沒有實質性的積極作用，從而影響情境創設實效的發揮。而從目前教學現狀看來，部分教師在創設教學情境時，部分教師在開展情境教學時的確忽略了差異化教學的同步落實，從而不利于促進學生的個性發展。最后，基于學生的認知發展規律特點，教師在實際應用情境教學開展具體的教學活動時應當注重知識的結構化和整體性的呈現，進而幫助學生建立一套完整的知識框架體系。但是，從目前教學現狀看來，部分教師在創設教學情境時，常忽略情境創設的整體過程，進而不利于深入落實情境創設，無法實現情境創設的完整實效呈現。

二、小學數學課堂教學中有效情境創設的優化策略

（一）借助游戲教學，豐富情境內容

基于小學生愛玩的天性，為促進小學數學課堂教學中的有效情境創設，教師在開展具體的教學活動時可以順應學生的天性，采取游戲教學的方法豐富教學情境的內容，繼而促進學生的學趣和積極性的激發，從而落實有效情境創設的實效性。以蘇教版二年級上冊“平行四邊形的初步認識”的教學內容為例，教師可以在有趣的七巧板教學中創設如“七巧板拼拼賽”或“七巧板設計大賽”等競爭型的教學情境，引導學生通過七巧板的組合深化平行四邊形的概念認知，逐步促進知識的內化。

（二）借助生活教學，豐富情境形式

基于學生的認知發展規律，為促進小學數學課堂教學中的有效情境創設，教師在開展具體的教學活動時可以借助生活化教學的熟悉感，運用學生熟知的生活現象或生活化語言豐富教學情境的創設形式，從而加深學生的沉浸感。比如，根據蘇教版二年級上冊“厘米和米”的教學內容，教師可以提議說以學生的手、腳等身體的一部分完成教室空間內的度量，并用生活化的語言構建一個測量情境，引導學生發揮想象完成實際的測量，間接促進應用教學的落實，豐富情境教學的形式。

（三）落實分層教學，促使二者雙贏

基于學生之間不可抗力的學情差異，為促進小學數學課堂教學中的有效情境創設，教師在開展具體的教學活動時可以在落實分層教學的基礎上促進情境教學的實際應用，通過減少或消除不同學生之間的學情差異，繼而促進情境教學的有效展開;此外，分層教學的落實還將滿足不同學生的學習需求，幫助學生增強自信心與學習的信念感，從而更加容易接受新興的教學方法如情境教學等，從而促進情境創設的有效落實。

（四）注重系統教學，豐富情境過程

基于數學學科的知識呈現特點，為促進小學數學課堂教學中的有效情境創設，教師在開展具體的教學活動時應當關注數學學科知識的整體性呈現，讓情境創設具有系統性并使其與教材內容形成相互包含的關系，幫助學生在情境的學習中不知不覺地形成自身的學習框架，進而樹立學生的框架意識與能力，從而促進情境創設的有效落實。

三、結語

為促進小學數學課堂教學中的有效情境創設，教師在開展具體的教學活動時可以借助游戲教學和生活教學以豐富情境教學的內容與形式;可以通過落實分層教學以促進二者的有機結合;可以積極促進系統教學的落實以豐富情境教學整體過程，從而促使情境教學的實效性最大化發揮，最終提高小學數學的教學質量和效率。

參考文獻

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