小學班主任班級管理能力提升策略的調查研究

王淼 夏勝先

摘要：小學班主任的班級管理對小學生的行為品行、習慣等方面具有十分重要的作用，家校合作有助于提升班主任的管理能力，促進學生全面發展。本研究基于家校合作的視野，通過問卷調查的方法了解小學班主任班級管理的現狀，揭示其原因，在此基礎上提出促進小學班主任班級管理能力提升的策略。

關鍵詞：家校合作? 小學班主任? 班級管理

一、引言

《中小學班主任工作規定》（教育部，2009）指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者?！卑嘀魅嗡刭|及其在班級管理中的表現，直接影響到小學生的健康成長、學校教育質量的提升，關系到素質教育的實施成效。有效的教育強調各方面教育資源的優化整合，以及各種教育力量的協調一致。因此，通過家校合作，形成家校教育合力，一直是班主任工作的重要內容。本文基于家校合作的視野，對小學班主任班級管理能力提升策略進行研究，試圖為小學班主任的班級管理提供一定的理論支持與經驗借鑒。

二、小學班主任班級管理的現狀

本研究以淮南市田家庵區D學校為樣本，選取六個年級的班主任和部分家長作為調查對象，運用問卷形式，從主體意識、滿意程度、交流態度、活動形式和影響因素五個方面對家校合作中班主任班級管理現狀進行調查研究。其中發放家長問卷360份，回收360份，回收率100%;有效問卷354份，有效率98.33%。發放班主任問卷共36份，回收率和有效率均為100%。經統計分析，小學班主任班級管理的現狀如下：

（一）合作意識薄弱

每一位學生的家長都不是相同的，他們生活閱歷不一、習慣不一、個人素質不一。有些家長在教育孩子方面思想開放，尊重孩子的興趣愛好，懂得孩子不能只是會學習的人，應該是全面發展的人。而有些家長這種思想意識淡薄，只知道孩子的學習是最重要的，孩子的一切都是應該由其班主任進行負責，而自己并不需要參與管理。這樣看來，前者更易于參與班級管理，更易于配合班主任、教師、學校的行動，為學生的健康發展貢獻出自己的一份力量;而后者家校合作意識則較為淡薄，不利于家校合作活動的開展和進行，更不利于輔助班主任進行班級管理。所以說，在這方面家長應該轉變思想觀念，提高正確認識，進而提高合作素質。為此，班主任老師也要積極地采取措施。

從表1、2可知，在主體意識方面，絕大多數的班主任（94.44%）認為家校合作很有必要，但是四分之一的家長不置可否，甚至有27.12%的家長認為家校合作沒有必要;在承擔教育學生的責任方面，被調查的所有班主任均認為學生的教育責任應由班主任和家長共同承擔，但超過三分之二的家長認為教育學生的主要責任應該由班主任承擔。由此可見，班主任在家校合作方面的主體意識較為強烈，但家長的合作意識較為淡薄。

（二）合作內容偏狹

通過表3、表4我們發現，大多數的班主任和家長在家校合作上表現出熱情的態度，這為家校合作提供了有利的基礎;但在合作內容方面，無論是班主任還是家長都更多地關注如何提高學生的成績上面，對學生人生觀培養的關注缺乏，家校合作的內容偏狹，從某種意義上來看，降低了班主任與家長合作的熱情，浪費了家校的教育資源。

（三）合作形式單一

根據表5，家校合作以及班級管理活動中，家訪和家長會議是最主要的形式，少部分家長參與了家長委員會，家長進課堂以及家長學校從未有過。家訪主要是通過電話、微信、QQ等線上方式進行，線下進門家訪比例不足。這說明家校合作以及班主任的班級管理形式較為單一。

三、小學班主任班級管理問題的原因

（一）家長的教育觀念滯后

一些家長認為，學生所有的生活、學習都是學校的責任，只要把學生交給學校，學校就一定能夠用其嚴謹的管理規章約束學生，這種對學校的盲目自信和對教育的錯誤理解使得家長的參與感很低。另外，家長缺乏正確的教育觀念，以至于過分重視學生的成績和過于嚴格要求孩子。前者讓家長在與班主任交流合作時，重點放在孩子的成績，而不是孩子的全面發展上;后者使得家長專制，對待孩子的錯誤，采取簡單粗暴的方式處理。這些都會影響家校合作的有效性。

（二）班主任水平有限

部分班主任自身的文化水平和管理水平有限，不具備比較成熟的家校合作能力。在與家長進行溝通時，由于文化水平有限，班主任不能理解家長所提出的教育合作觀點，導致家校合作效率低下;同時，班主任工作繁忙，教學事務緊張，導致情緒不穩定，態度上出現問題，無暇顧及每一位學生家長，與學生家長共同制定的方案也不能夠實施。

（三）家校合作系統不完善

現實中，學校往往缺乏完善的管理機制，在家校合作方面僅限于對學生成績的關注，缺少形式多樣的家校合作活動，讓家長和班主任不能突破傳統的合作方式界限，達不到更優質的家校合作效果;另外，學校在家校合作過程中，指導性、計劃性不夠，隨意性突出，家長無法找到活動規律。在內容上更是缺乏條理性，使得家校合作連貫性不強，家長獲取的教育理念和方式缺乏系統性。

（四）社會認同感不強

社會對于家校合作認同感不強。社會對于教育的認識局限于提高學生的成績，認為其他方面的發展沒有必要，與班主任的合作可有可無。

四、小學班主任班級管理能力的提升策略

（一）提高家長的家校合作意識

更新家長的教育理念，是樹立家校合作意識、提高班主任班級管理能力的重要基礎。班主任應該與家長交流溝通，讓家長明白，孩子的優秀不僅僅在于好的成績，還在于其良好的學習生活習慣和堅韌的毅力，使家長明白全面發展對孩子來說是最重要的。

同時，幫助家長找準定位，增強合作意識。許多家長在家校合作中很難找到自己的定位，不明白自己在合作中的作用。班主任須以平等合作的態度真誠地和家長溝通，定期向家長滲透教育理念與方法，通過循序漸進的方式引導家長參與家校合作，爭取家長的配合，共同作用于班級管理，促進班集體健康發展。

（二）提高班主任自身教育素質

班主任應該積極更新教育觀念，轉變班級管理方式，以素質教育為核心，與時俱進，豐富自己的專業知識。同時運用多種方式積極和家長交流，思考最合適學生發展的途徑。

（三）開發多種合作形式

1.積極進行有效家訪

家訪是班主任與家長交流溝通最基本最有效的方式。班主任應當充分重視家訪的作用，明確家訪的目的，爭取和家長在教育觀念上達成一致，保證教育的延續性，共同為學生健康發展做出努力。

2.充分重視家長會的作用

班主任應該充分重視家長會的作用，以現實生活話題為基礎，有針對性地組織家長會，避免分數分析會式的家長會，讓每一位家長都能夠真正參與其中，與家長形成教育合力，共同關注學生的身心健康和諧發展。學校要定期組織家長座談會，針對學生存在的實際問題進行交流分析，分享家長先進的教育觀點和方法。此外，學校還可以組織“學?！彝ミ\動會”，增進教師、家長和學生的了解，和諧三者之間的關系。

3.建立多樣的家校溝通方式，提高溝通效率

除傳統的家校聯系本之外，班主任應該利用現代化信息工具，在家庭和學校之間建立多樣的家校溝通平臺，提高溝通效率，如班級QQ群、微信群、各種學習軟件等。通過這些交流平臺，班主任與家長之間的信任感會穩步提升。

（四）加強制度建設，增強社會認同

完善的家校合作制度將促進家校合作的開展、班級管理質量的提升，增強社會認同，意義重大。以家校合作制度為核心，建立組織管理機構，以監督家校合作的行為，使制度得以落實。

結語

家校合作是教育的重要方式，家校之間形成教育合力對于學生的成長至關重要?，F階段家校合作和小學班主任的班級管理尚存在一些問題，但只要認真分析問題產生的原因，采取適當的措施，家校合作定能發揮其應有功能，促進學生全面發展。

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責任編輯：丁 蔚