語文要素背景下小學語文閱讀教學的思考

董蕊

摘要：閱讀教學是小學教師進行語文教學的基礎，也是學生不可忽視的學習內容。通過閱讀可以加強小學生分析問題的能力，并且對學生邏輯思維養成有著積極的作用。在教育改革下，利用語文要素的學習方式，能有效提高學生的閱讀水平。下文將通過語文要素的含義、閱讀要素的闡述以及閱讀對學生的重要性展開論述。

關鍵詞：語文要素;小學語文;閱讀教學

小學語文屬于綜合性學科，學生能夠在獲取知識的同時學習更多其他內容，包括道德品質與個人素養，而落實語文要素是提高教學有效性的重要途徑，教師只有把握好語文要素，學生的綜合語文素養才會得到提高，不過想要發揮出語文要素的具體作用，教師應深入研究教材，把握好語文要素與各單元課文的聯系，這也是落實語文要素的必然要求，能夠對學生展開綜合培養。結合作者工作實際，本文擬對小學語文教學中落實語文要素的策略進行粗淺分析。

一、語文要素的基本含義

語文要素主要包括學生在語文中的學習內容以及學習方式兩方面。語文要素應該與學生該階段學習的知識內容以及學習目標相互呼應。其特點主要體現在更加具體、更具有操作性以及可檢測性。所以教師也可以根據教材內容將每個單元的語文要素解釋為本單元重點，或者定義為學生應該要完成的學習目標——把教學的目標理解為學習語文要素。小學的教材內容有識字、閱讀、習作、綜合性學習等多個單元。在閱讀單元中編排了預測、提問以及提高閱讀速度和有目的性的閱讀四個閱讀策略單元。而每個閱讀策略單元之間的學習內容相互貫穿，使教材的呈現形式更加豐富多樣，也使小學生閱讀能力有了全方位的提升

二、小學語文閱讀教學的現狀

小學生的年齡小，生活經驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內涵?，F階段語文閱讀教學中，教師往往按照教學大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學模式無法激發起學生內在的閱讀熱情，學生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關注學生的學習成績，課堂上，他們通常會讓學生機械地記憶相關模板，挫傷了學生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學效率，不利于語文閱讀教學的順利開展。現階段，小學語文教學現狀并不理想，這也成為制約閱讀教學的重要因素。具體表現在：教師的教學觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關注點放在學生的學習成績上等，這都直接影響到閱讀教學是否能順利開展下去。近幾年來，“素質教育”的口號早已吹響，但實際教學中，教師仍然沿用應試教育中的教學方法、教學模式，影響了學生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學性也成為制約閱讀教學順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學生掌握相關的知識，也無法通過閱讀強化學生的認知。針對此，開展語文閱讀教學時，教師要充分考慮到每位學生的情況，結合學生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學生都能主動參與到閱讀教學中。

三、語文要素下小學語文閱讀教學效率的策略

（一）立足教材深入挖掘單元語文要素

小學語文教材由多個不同單元組成，每個單元都包含著獨特的語文要素，教師應該深入挖掘教材，通過掌握語文要素提高教學質量。通過分析不同單元的語文要素，在教學過程中能夠引導學生深入理解文本內容，因此教師對于單元課文要素的把握至關重要。其次每個單元的語文要素明顯不同，教學時應該立足于各單元的語文要素，展開具有針對性的教學方法，甚至以語文要素為切入點，對教學結構進行規劃。

（二）通過文字解讀加強學生的閱讀能力

在語文教學中，每位教師都要注重對文字的解讀，使解釋具有準確性與說服性，避免誤導學生進行不正確的理解與學習。在課堂的具體施教過程中，通常都是以教師為主導，學生在教師的引導下學習閱讀知識，所以其課堂地位是不可取代的。只有學生能夠正確了解詞語，解釋其中的含義，才能做到正確應用，學生的閱讀能力才會有很大程度的提升。為學生營造良好的學習氛圍，使學生在學習閱讀的平臺上大展拳腳，都離不開教師背后的辛勤付出，教師要通過大量的時間去鉆研教材內容，為學生確立一個明確的目標，使學生有方向性地努力，來激勵學生進步。

（三）引導學生預習課文，培養學生的自主學習能力

學生之間具有差異性，在教學過程當中，常常會出現學生學習情況有差距的現象。這是因為部分學生的基礎學習比較好，在學習過程當中，可以很好地掌握教師教學的知識，而部分基礎較弱的學生對教師的教學很難有一個正確的認識。因此，教師應該在教學過程當中針對學生之間的不同展開適合學生的教學，引導學生提前對課文進行預習，在預習的過程當中，對課文當中中難點進行認識，從而提高學生的自主學習能力，對知識點進行更好的認識，減少學生之間的差異性，讓更多的學生能夠快速跟上教學的進度。

（四）活躍閱讀氛圍，激發學生閱讀主動性

活躍的閱讀氛圍使得閱讀教學不再枯燥無味，學生在自主閱讀的過程中，感受到來自語文閱讀的樂趣。當閱讀氛圍逐漸活躍起來，學生不再無動于衷，而是主動、積極地與其他學生相互交流閱讀感受，并積極討論，閱讀氛圍非常濃厚。當然，小學生也會主動、積極地參與到語文閱讀中。當有了濃厚的閱讀氛圍做支撐，那么打造高效的語文閱讀課堂便變得不再那么困難。在小學語文閱讀教學中，教師要科學、合理地引導學生，使得學生對閱讀的認知發生了改變。隨著學生對語文閱讀認知的轉變，他們慢慢喜歡上語文閱讀，久而久之，學生養成了良好的自主閱讀習慣。當學生自身具備了自主閱讀習慣之后，他們便會主動深入到閱讀中，主動挖掘新知識點，這樣的閱讀課堂是高效的。

四、結語

在小學語文教學過程當中，教師要把握好語文要素對學生的各方面能力進行提升，讓學生可以在學習語文知識的同時補充自己知識儲備，對自身的各方面學習能力和學習習慣進行一個更好地提升，為以后的學習打下良好的基礎。教師要根據學生的年齡特征，通過趣味的教學，幫助學生主動學習語文，引導學生預習課文，在預習課文的過程當中，對自身的知識儲備進行提升，同時培養學生的自主學習能力。教師還應該對學生進行鼓勵，在鼓勵的過程當中，指出學生的優缺點，從而明確學生的學習方向，提高學生對自身完善的動力。

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