語文要素背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

董蕊

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)教師進行語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過閱讀可以加強小學(xué)生分析問題的能力，并且對學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成有著積極的作用。在教育改革下，利用語文要素的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)生的閱讀水平。下文將通過語文要素的含義、閱讀要素的闡述以及閱讀對學(xué)生的重要性展開論述。

關(guān)鍵詞：語文要素;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文屬于綜合性學(xué)科，學(xué)生能夠在獲取知識的同時學(xué)習(xí)更多其他內(nèi)容，包括道德品質(zhì)與個人素養(yǎng)，而落實語文要素是提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師只有把握好語文要素，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)才會得到提高，不過想要發(fā)揮出語文要素的具體作用，教師應(yīng)深入研究教材，把握好語文要素與各單元課文的聯(lián)系，這也是落實語文要素的必然要求，能夠?qū)W(xué)生展開綜合培養(yǎng)。結(jié)合作者工作實際，本文擬對小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素的策略進行粗淺分析。

一、語文要素的基本含義

語文要素主要包括學(xué)生在語文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式兩方面。語文要素應(yīng)該與學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)相互呼應(yīng)。其特點主要體現(xiàn)在更加具體、更具有操作性以及可檢測性。所以教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容將每個單元的語文要素解釋為本單元重點，或者定義為學(xué)生應(yīng)該要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)——把教學(xué)的目標(biāo)理解為學(xué)習(xí)語文要素。小學(xué)的教材內(nèi)容有識字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等多個單元。在閱讀單元中編排了預(yù)測、提問以及提高閱讀速度和有目的性的閱讀四個閱讀策略單元。而每個閱讀策略單元之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互貫穿，使教材的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，也使小學(xué)生閱讀能力有了全方位的提升

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，無法理解抽象性較強課文的內(nèi)涵。現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學(xué)模式無法激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀熱情，學(xué)生的自主閱讀能力無法得到提高。有的教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課堂上，他們通常會讓學(xué)生機械地記憶相關(guān)模板，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學(xué)效率，不利于語文閱讀教學(xué)的順利開展。現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，這也成為制約閱讀教學(xué)的重要因素。具體表現(xiàn)在：教師的教學(xué)觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上等，這都直接影響到閱讀教學(xué)是否能順利開展下去。近幾年來，“素質(zhì)教育”的口號早已吹響，但實際教學(xué)中，教師仍然沿用應(yīng)試教育中的教學(xué)方法、教學(xué)模式，影響了學(xué)生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學(xué)方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學(xué)生覺得語文閱讀毫無意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學(xué)性也成為制約閱讀教學(xué)順利開展的一個因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過閱讀并不能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，也無法通過閱讀強化學(xué)生的認(rèn)知。針對此，開展語文閱讀教學(xué)時，教師要充分考慮到每位學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學(xué)生都能主動參與到閱讀教學(xué)中。

三、語文要素下小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）立足教材深入挖掘單元語文要素

小學(xué)語文教材由多個不同單元組成，每個單元都包含著獨特的語文要素，教師應(yīng)該深入挖掘教材，通過掌握語文要素提高教學(xué)質(zhì)量。通過分析不同單元的語文要素，在教學(xué)過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，因此教師對于單元課文要素的把握至關(guān)重要。其次每個單元的語文要素明顯不同，教學(xué)時應(yīng)該立足于各單元的語文要素，展開具有針對性的教學(xué)方法，甚至以語文要素為切入點，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃。

（二）通過文字解讀加強學(xué)生的閱讀能力

在語文教學(xué)中，每位教師都要注重對文字的解讀，使解釋具有準(zhǔn)確性與說服性，避免誤導(dǎo)學(xué)生進行不正確的理解與學(xué)習(xí)。在課堂的具體施教過程中，通常都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀知識，所以其課堂地位是不可取代的。只有學(xué)生能夠正確了解詞語，解釋其中的含義，才能做到正確應(yīng)用，學(xué)生的閱讀能力才會有很大程度的提升。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的平臺上大展拳腳，都離不開教師背后的辛勤付出，教師要通過大量的時間去鉆研教材內(nèi)容，為學(xué)生確立一個明確的目標(biāo)，使學(xué)生有方向性地努力，來激勵學(xué)生進步。

（三）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生之間具有差異性，在教學(xué)過程當(dāng)中，常常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有差距的現(xiàn)象。這是因為部分學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)比較好，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以很好地掌握教師教學(xué)的知識，而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對教師的教學(xué)很難有一個正確的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中針對學(xué)生之間的不同展開適合學(xué)生的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提前對課文進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，對課文當(dāng)中中難點進行認(rèn)識，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對知識點進行更好的認(rèn)識，減少學(xué)生之間的差異性，讓更多的學(xué)生能夠快速跟上教學(xué)的進度。

（四）活躍閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀主動性

活躍的閱讀氛圍使得閱讀教學(xué)不再枯燥無味，學(xué)生在自主閱讀的過程中，感受到來自語文閱讀的樂趣。當(dāng)閱讀氛圍逐漸活躍起來，學(xué)生不再無動于衷，而是主動、積極地與其他學(xué)生相互交流閱讀感受，并積極討論，閱讀氛圍非常濃厚。當(dāng)然，小學(xué)生也會主動、積極地參與到語文閱讀中。當(dāng)有了濃厚的閱讀氛圍做支撐，那么打造高效的語文閱讀課堂便變得不再那么困難。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生對閱讀的認(rèn)知發(fā)生了改變。隨著學(xué)生對語文閱讀認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，他們慢慢喜歡上語文閱讀，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生自身具備了自主閱讀習(xí)慣之后，他們便會主動深入到閱讀中，主動挖掘新知識點，這樣的閱讀課堂是高效的。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要把握好語文要素對學(xué)生的各方面能力進行提升，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時補充自己知識儲備，對自身的各方面學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行一個更好地提升，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，通過趣味的教學(xué)，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)課文的過程當(dāng)中，對自身的知識儲備進行提升，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)該對學(xué)生進行鼓勵，在鼓勵的過程當(dāng)中，指出學(xué)生的優(yōu)缺點，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生對自身完善的動力。

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