初中語文寫作教學實踐探究

劉艷蓉

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，新一輪教學模式中越來越注重生活化發展。眾所周知，寫作教學成為當前語文學科中的重點教學內容，屬于語文課程的綜合體，體現學生對語文知識的掌握程度，在考試中的分值占比也非常高，對學生今后的學習有著深遠的影響。在初中階段有很多學生一提到寫作就會唉聲嘆氣，下筆難、不會寫、無思路等等呈現出諸多問題。因此，作為初中語文教師一定要重視寫作這一教學環節，加強培養學生的寫作能力，優化教學設計，創設出更加豐富飽滿的教學內容，微寫作能夠對現有教學問題迎刃而解，幫助學生提高口語表達能力、理解能力，在寫作中能夠重拾自信，激發對寫作的興趣和動力。基于此，本文主要對淺談初中語文寫作教學中實踐探究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;實踐探究

語文是在整個教育教學中十分重要的一門學科，同時也是眾多學科的基礎，其中寫作教學在語文教學中的占比非常高，也是很難教的一個知識板塊，要想提高學生的寫作能力，一定要明確寫作教學目標。有了目標就等同于有了教學方向，有了整體的方向，再尋求全新的教學方法，方法才是道路，這就需要教師在教學理念和教學模式上有所創新，以學生的學習實情、性格特點、興趣愛好為入手點，將教學方法落實到實處，引導學生的寫作思路，這樣才能獲得可喜的成績。作為一名初中語文教師，在教學中一定要不斷反思與創新，創設出符合當前中學生內心需求的教學模式，貼合學生的真實生活，積累豐富的經驗，在寫作中流露出自己的真情實感，為學生今后的寫作之路打下堅實的基礎。

一、勤練筆、微寫作，鑒賞類、重分析

微寫作可以分為兩種角度去理解，一種是廣義的、一種是狹義的，那么從狹義的視角也就是指寫作內容簡短，通常情況下寫作字數在200-300字左右，文體涵蓋的范圍較為廣泛，除了小型應用文體以外，還會涉及到一些網絡文體，同時在課堂上隨堂練筆也屬于微寫作。另外，從廣義的角度來分析微寫作就是內容短小的文學作品。微寫作的特點主要就是語言精干、短小，思路明確，有助于提升寫作水平。將微寫作融入于初中語文教學中，不僅能夠幫助學生打牢寫作基礎，加強對文字的理解和運用，還能夠幫助學生助興寫作，對語文寫作教學工作的開展有很大的幫助。

在初中語文寫作教學活動中，學習鑒賞類寫作的目的，主要是讓學生能夠打開思維，采用多角度、多方位來分析和思考，充分發揮學生的想象力，在閱讀中不斷積累，由課內到課外，多讀一些優秀的經典名篇，如：詩歌、散文等，欣賞詩詞的魅力，體會作者表達的思想感情，展開一系列地聯想，每當閱讀完一篇文章后，要求學生用簡短的語言來進行文章的概括，寫出自己的心得體會。微寫作可以幫助學生將內心產生的疑問、觸動及感悟記錄下來，在這一過程中能夠激發學生的真情實感，寫出來的內容有感而發、生動形象、有話可說。此外，評論品鑒微寫作能夠培養學生的感受力，實現語文人文性的功能。微評論是用簡單的語言對某一人物、事件、思想、文學作品等談看法、講事實、擺理由，通常情況下由論點、論據、論證三要素構成，評論的對象主要以言行思想、文藝作品居多。

例如，在學習“楊修之死”時，可以看出作者采用了很多心理描寫的手法來刻畫人物形象，比如：“心甚忌之”、“雖喜笑，而心惡之”，等，這些對于人物性格的刻畫起到了十分關鍵作用，也可成文點睛之筆。教師要正確引導學生體會文章中的內涵，領悟作者的寫作手法，投入到文章的情境之中，了解人物的心理狀態，通過課內學習盡可能幫助學生完成微寫作這項任務。教師可以將微寫作內容與社會熱點相結合，通過課文的學習，可以讓學生嘗試寫《我的同桌》，這樣能夠激起學生的寫作興趣，能夠充分發揮想象力和創造力。

二、勤積累、創生活，重閱讀、拓思路

在初中語文教材中有很多寫作專題都是圍繞生活來進行寫作的，可以說生活與寫作緊密相連，從生活中提煉學生的情感、心理，寫出生活特點、生活態度、生活情感、生活風采。只有在生活中不斷積累知識和經驗，寫出來的文章內容才會更加真實、鮮活、生動、感人，在寫作內容用本來就應當呈現出每個人的真情實感，真實的生活，包括一些微不足道的瑣事;真摯的友誼、情誼;真實的想法都應當體現出來。有的學生會有這樣的疑問，自認為寫出來的文章挺好的，但是總是得不到高分，好在哪里？好在文章的真實度、確實流露出自己的真情實感，將自己的內心用文字的方式表白出來。但是在詞語修飾上成為減分項，形容出來的語言過于簡單直白，也就是大部分情況下說的口語話比較多，文章中缺少“華麗辭藻”、“高級感”，這樣寫出來的文章缺少內涵。為了能夠進一步提高學生的寫作能力，只有多讀書、多閱讀，從閱讀的過程中積累知識、增加詞匯量、學習到更多的優美的語句和寫作手法。有的學生會覺得為了省事只背一些好的詞語就可以了，這樣的想法是錯誤的，投機取巧沒有真正的意義。因此，教師一方面需要引導從課文中閱讀優秀語句，另一方面為學生推薦一些適合學齡的優秀書籍，習慣性進行語錄的摘抄，這樣長時間下來能夠在寫作上有大幅度提升。

例如，在初中階段都學習過陶淵明的經典名篇“桃花源記”，這篇文章的寫作背景與文章中的內容大有不同，作者通過大膽的想象完成這篇佳作，追求人生中的一種美好生活的向往以及對現實生活的不滿。教師可以采用這篇文章為引子，鼓勵學生自由寫作，讓學生們能夠寫出自己心目中的“桃花源記”，同時鍛煉學生詞句的轉換，由淺入深、由易到難逐漸提高，從一句話到一段話反復練習，同樣的意思用不同的方式、不同的語言描繪表達出來，在練習的過程中，再學會運用語言的轉換，形容詞、動詞的運用，使文字產生強烈的畫面感，能夠發揮學生的想象力和創造力。

三、結語

綜上所述，寫作可以稱之為文學藝術的一種表現形式，初中語文教師要注重寫作教學的方法和技巧，培養學生情感態度和積累素材的能力，給予學生正確指導，拓展學生的寫作思路。杜絕生搬硬套機械式寫作，將學生真情實感流入到字里行間，以多元化評價方式鼓勵寫作，增加學生對寫作的自信，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作能力。

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