“雙減”背景下的小學數學作業設計與思考

秦靜靜

摘要：近年來，社會進步迅速，我國的小學教育教學的發展也有了很大的創新。“雙減”政策的出臺，為教師作業的設計提出了全新的要求，通過大題量的題海戰術提升學生數學成績的時代已經過去，作為一名小學數學教師，如何科學合理地設計數學作業，才能在減輕學生學業負擔的同時，提升學生的學業水平，是每一名數學教師需要思考的問題。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數學作業設計;思考

引言

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了“雙減”政策，一時小學作業問題成為社會普遍關注的焦點問題，控制作業量成為國家的硬性要求，明確規定小學低年級不布置課外作業，中、高年級的書面作業不超過一小時，作業的量必須降下來。但是作業是鞏固學習成果的重要手段，因此在“雙減”背景下做好“控量增效”就成為一線小學數學教師需要解決的問題。

1學數學作業設計概述

數學作業，是指教師為了提高學生的學業成績，基于特定的教學需要而設計的要求學生完成的學習任務，是學生課后鞏固和提升課堂所學數學知識的有效手段，是提高學生數學學業水平和問題解決能力的重要方法，也是學生過程性評價的重要方面。數學作業按照不同的標準，可以進行不同的分類。按照形式分，數學作業可分為書面作業和實踐性作業，前者指的是教師根據當天所講解的數學內容設計的需要在作業本上進行書寫的作業，后者指的是為了提高學生的數學應用意識，教師設計的旨在用所學數學知識來解決生活中的實際問題的作業;數學作業按照用途分，可分為達標類作業、診斷類作業和探究類作業。達標類作業是對學生數學基礎知識的考查，主要用來檢驗學生對數學基礎知識的掌握程度;診斷類作業是在作業設計中有意識地側重某一方面知識的考察，用來檢驗學生對該知識的掌握情況，以便為教師下一步的教學提供參考;探究類作業主要是針對學有余力的同學設計的，在已有數學知識儲備的基礎上，通過作業設計，激發學生數學思考和數學探究意識，以便滿足優等生的數學學習需求。作為提高學生數學成績和學生課堂學習的有效補充手段，數學作業本來是一種很有效的數學學習方式，可以起到溫故而知新的作用。但是在實際教學過程中，由于部分教師在設計數學作業時不夠科學合理，采取題海戰術，導致小學生作業量過重，作業設計的有效性不夠，增加了學生的學業負擔，學生漸漸失去了數學學習的興趣，甚至造成部分學生厭學。為了改變當前中小學生學業負擔過重的現象，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，從國家層面出臺了基于減輕學生學業負擔的政策性文件。作為一名基層數學教師，如何在國家“雙減”政策背景下去科學合理地設計小學數學作業，在保證學生學業成績的同時，激發學生的學習積極性和趣味性，同時給學生充足的睡眠和鍛煉時間，成為擺在每一名數學教師面前的新課題。

2“雙減”背景下的小學數學作業設計與思考

2.1設定生活化的作業

數學來源于生活，與生活之間存在密切的聯系，因此在實際設計數學作業的時候，要懂得堅持生活化的原則，實現數學與生活的關聯，確保數學作業展現出生活化的特點。依靠這樣的關聯，小學生也可以更好地認識數學作業的價值，并且正確理解數學與生活之間的關系。比如，在學習三角形知識的時候，教師就可以給學生布置這樣的作業：要求學生從生活中尋找三角形事物，然后對其結構進行分析，將自己觀察到的現象進行歸結，然后嘗試用自己的語言對三角形的概念進行界定。如某學生選擇的是交通標識中的三角形，有學生選擇的是七巧板，并且對這些三角形的特點進行歸結，提出自己的觀點。依靠這樣的探究實踐性作業，學生可以在學習三角形知識之前就對三角形的特點形成一定的生活體驗，在此基礎上再去開展后續的教育教學工作，可以更快地進入知識體驗格局，數學學習質量也會不斷提升。在布置生活化作業的時候，可以積極與家長進行溝通，最好可以讓家長簡單介入其中，讓學生在良好的親子活動中學習數學知識，鍛煉數學技能，以使學生有更強的數學感知，繼而以正確的視角去看待數學學科的價值。

2.2設定趣味性作業

小學生比較喜歡玩游戲，因此在設計數學作業的時候，可以將游戲元素融入進去，設計趣味性的作業，這樣可以迅速吸引學生，并且使其正確看待作業的價值，由此可以使數學作業的質量得到不斷提升。比如，在學習千克知識之后，教師設定了如下的趣味性作業：現在有三個叔叔，分別是王叔叔、劉叔叔、張叔叔，他們三個人的體重在60kg左右，但是不知道詳細的數據，現在擺在你面前的有一個100kg的秤砣和地磅，請問你有什么辦法去測量出他們的體重嗎？很明顯，教師設定了趣味性的作業，學生迅速進入這樣的趣味性數學情境中，并想辦法去解決這樣的問題。在學生積極性提升之后，思維就處于活躍的狀態，甚至會跟自己的爸爸媽媽來講述自己的方案，由此使學生的數學問題解決能力得以充分鍛煉。在設計趣味性作業的時候，小學數學教師要了解學生的興趣所在，這就需要數學教師在平時與學生交互的過程中歸結學生興趣所在，繼而在備課的時候積累對應的素材，甚至可以讓學生進入趣味性數學作業設計中，讓他們自己成為設計者，由此確保數學知識可以融會貫通，學生的數學逆向思維也會朝著更加理想的方向發展，數學學習的自覺性也會因此得到不斷提升。依靠上述措施，學生感知到自己成為數學學習的主體，而不是被動地去學習，進而使得數學作業活動的價值得以全面提升。

結語

綜上所述，在小學數學教學階段，為了讓學生的作業負擔有所減輕，保障學生的身心健康，并提高作業對學生數學能力的指導成效，實現增效減負，數學教師應當對作業布置策略進行科學合理的改善。具體而言，數學教師可以在作業中融入生活情境，為學生設計個性化的作業，對作業的評價機制進行優化，通過作業培養學生的數學問題意識，鍛煉學生的創新思維能力、一題多解能力和自主探究能力，以此來切實提高數學作業的效用，減輕作業的總量和時長，達到增效減負的效果。

參考文獻：

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