“雙減”背景下農(nóng)村初中英語互動教學(xué)的有效方法

呂楊媚

摘要：雙減”政策要求減輕學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這對于教師的教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的情況下，能否將“雙減”政策與初中英語的互動教學(xué)有機結(jié)合成為了評價教學(xué)效果的重要因素。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;互動教學(xué)

一、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

目前，部分初中英語課堂，教師仍然采取傳統(tǒng)講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中不注重組織互動教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有雙向互動性，尤其缺乏有效的師生互動。在詞匯教學(xué)時，教師仍然采取領(lǐng)讀、跟讀的教學(xué)形式，然后就是讓學(xué)生機械記憶，學(xué)生在英語課堂上主要是對相關(guān)詞匯進行記憶與背誦。在句型及語篇的教學(xué)過程中，教師只注重解析相關(guān)知識點，教師讓學(xué)生記憶筆記，以供課后復(fù)習(xí)鞏固，在這種單調(diào)的氛圍中，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，對于所學(xué)知識也不會深入理解，更不會應(yīng)用相關(guān)英語知識進行互動與應(yīng)用。因而，英語教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生特點，進行多元化鞏固與內(nèi)化，促進學(xué)生英語實用能力的提高。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的重要原因是在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的主觀能動性不能得到有效發(fā)揮，學(xué)生的自主與合作時間與空間被教師講解灌輸擠占，學(xué)生缺乏主觀能動性，缺乏學(xué)習(xí)動力。并且，教師壟斷課堂的局面得不到改觀，教師是課堂的主體，而學(xué)生是課堂的觀眾，被課堂邊緣化。久而久之，學(xué)生對于教師的講解產(chǎn)生依賴感，不能在學(xué)習(xí)過程中提出問題與解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。教師不尊重學(xué)生主體地位，沒有認(rèn)識到學(xué)生知識的建構(gòu)需要其自主發(fā)現(xiàn)、探索與研究，需要經(jīng)歷知識發(fā)生的過程，才能真正實現(xiàn)知識的鞏固與運用。因而，教師需要有效地與學(xué)生互動，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，提高英語教學(xué)的有效性。

（三）不注重師生互動的開展

師生互動是英語課堂的重要教學(xué)形式，但是由于部分教師對于新課標(biāo)要求理解不深，對于新課改理念沒有正確把握，因而在教學(xué)中只是采取單邊教學(xué)形式，即主要是教師對知識的解析，而忽視學(xué)生的參與。如在教學(xué)中，教師提問，學(xué)生回答，是一種師生的互動形式之一，而教師不注重設(shè)計提問環(huán)節(jié)，甚至不與學(xué)生進行互動，甚至采取自問自答的形式，拋出問題后，不經(jīng)學(xué)生的思考，就接著給出答案，目的是節(jié)省課堂時間，因為教師提出的問題讓學(xué)生進行回答，教師需要對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，對學(xué)生的回答進行反饋與評價，這樣無疑就延長了教學(xué)時間，有的教師唯恐不能完成教學(xué)任務(wù)，而省略了提問環(huán)節(jié)，或者教師提問后，不給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生沒有思維的過程，因而，對知識也就很難產(chǎn)生深刻印象，更談不上利用所學(xué)知識來解決問題[1]。

二、初中英語應(yīng)用師生互動教學(xué)的策略

（一）重視賞識教育，調(diào)動學(xué)生的積極情緒

在初中英語互動教學(xué)中，落實賞識教育是調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)整學(xué)生上課狀態(tài)的有效策略。賞識教育是指通過積極的情緒、態(tài)度激勵學(xué)生的行為，強化學(xué)生行為過程的教育方式。賞識教育是一種尊重學(xué)生生命發(fā)展歷程的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會成功的喜悅，有意識地調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，向更好的課堂表現(xiàn)看齊。要落實賞識教育，可以從尊重、寬容、理解、信任等角度入手，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生的性格進行個性化培養(yǎng)，使賞識教育落在實處，滿足不同心理發(fā)展階段學(xué)生的需求。學(xué)生在教師積極的激勵下，課堂的互動交流有所進步[2]。模擬教學(xué)情境，請學(xué)生展開自由對話，教師給予對話點評，提高學(xué)生的口語表達能力。梳理知識重點，請學(xué)生提出問題，由教師答疑解惑并點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。互動環(huán)節(jié)的設(shè)計多采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主動思考的方式進行，教師應(yīng)注意把握語言的藝術(shù)，并以積極正面的情緒、溫和親切的態(tài)勢語鼓勵學(xué)生主動表達，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，達到較好的互動效果。

（二）構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂效率

在初中英語互動教學(xué)中，教師構(gòu)建課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是提升課堂效率，調(diào)動學(xué)生活躍度的有效策略。構(gòu)建科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)旨在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果進行系統(tǒng)、全面的評價，促使學(xué)生及時反思課堂學(xué)習(xí)成效并有意識地向優(yōu)秀評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏，取得良好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程三個維度入手，使教學(xué)評價覆蓋課堂教學(xué)的方方面面。教師通過評價的方式與學(xué)生進行互動，在該過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，可以有效集中學(xué)生的注意力，糾正和提示學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在規(guī)范、高效的課堂上穩(wěn)步進行。例如，在外研版初中英語A trip to the zoo的教學(xué)活動中，本課教學(xué)內(nèi)容以“動物”為話題，要求學(xué)生掌握trip、camel、giraffe、kangaroo、snake、wolf等詞匯和句式Does the...do something？Yes，it does./No，it doesn't.并將新知識熟練應(yīng)用于日常生活的交流情境中。教師可將評價作為互動媒介，督促學(xué)生進步。

（三）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的主體地位

在初中英語互動教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位并更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，也是提升教學(xué)效果的有效策略。調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)是“雙減”背景下英語教學(xué)改革的有效路徑，旨在強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索，更新課堂面貌。在教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生自主探究、小組探究、師生共同探究的比例，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在互動中思路得以點撥，通過努力獲取知識，在鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的同時促進學(xué)習(xí)思維能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生積極成為新時代的智慧型學(xué)習(xí)者[3]。例如，在外研版初中英語Choosing presents的教學(xué)活動中，本課的人文主題為“贈送禮物”。在本單元教學(xué)活動中，教師會向?qū)W生講解不同國家的人贈送生日禮物的習(xí)慣和禮節(jié)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生積淀豐富的人文底蘊。教師應(yīng)在課堂師生互動環(huán)節(jié)中充分鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師在班級內(nèi)營造輕松的氛圍，向?qū)W生提出需要交流的問題，請學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容展開個性化回答。在交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐漸找到互動交流的樂趣。

三、結(jié)語

與初中生建立良好的交流機制和互動模式，幫助學(xué)生塑造自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，加強師生之間在課堂內(nèi)外的聯(lián)系和交流，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我修正的好習(xí)慣，并貫徹到延時服務(wù)的自習(xí)階段，持之以恒，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得更大進步。

參考文獻：

[1]張莉.初中英語互動式教學(xué)策略探究[J].新課程（中），2020（2）：66-67.

[2]周蓮.初中英語教學(xué)中互動式教學(xué)的運用與模式構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航，2020（4）：45-45.

[3]戴春曉.初中英語互動式教學(xué)的實踐與研究[J].新課程（中），2021（2）.