芻議小學階段語文課程的教與學

屈元春

摘要：在新課標改革的大背景下，教師應注意在小學語文教學中進行新的教學方式，使學生在語文課堂上學習，提高他們的語言能力，使他們能夠更好地利用課堂上的知識，更好地參與到生活中來。在這種情況下，教師要鼓勵學生自主學習，拓寬學生的學習范圍;在課堂上，讓學生們進行協作;在語言教學中，通過對學生探究式學習、激發學生積極主動地進行語言學習等三個方面的探索，幫助老師們分析怎樣才能更好地指導學生進行語言教學，從而為老師的語言教學提出更多的建議。

關鍵詞：小學語文;教學方法;教學策略

前言：在小學語文教學中，老師要注意引導學生在課堂上進行學習，同時還要在課后加強學生的語言學習，讓學生在課堂上進行全面的復習。教師應重視課堂教學與課堂生活的聯系，使其在日常生活中應用語言，從日常生活中汲取知識，在觀察生活后，注意書寫和記錄，從而提高學生的語言素質和語言學習能力。

一、中國初等教育中的一些特殊問題

1.拼音教學的低效

許多老師都會按照自己的教學經驗和教學習慣，在學生們學習拼音的時候，都會先把音節念出來，然后再把字母表背下來，而老師們則會將這些單詞單獨的念出來，而不會將這些知識進行統一，這樣的話，學生們就會變得更加的被動。

2.識字教學比例減少

對于識字教學這一塊基本上是課堂為中心，不重視學生自主識字的習慣養成，都是以記、讀、背、寫為主要方式，老師在課堂外對學生的體驗指導不夠，不能督促學生去積聚已經學習過的漢字，造成學生對漢字反復認識，影響學習效率，不能夠生動形象教學生識別。

3.小學生的語文閱讀水平較差

老師們對課本的解釋依然是條陳縷析，基本上就是老師發問，學生答疑，而且大部分問題都是無用的，很多老師在制定教學目標時，往往不考慮學生的實際，照抄照搬教材資料，遠離學生自身閱讀需求，從而忽視了學生需要積累的問題，因為語文的學習離不開長期的積累。現在許多老師只注重理解，忽視了積累。

4.不善于表達

很多小學生不能積極大膽主動的和他人交流，有的不敢說，或者說不清楚，口語交際能力比較差。而其中的原因正是教學中教師對于學生使用口語交際的鍛煉太少，激勵不了學生進行口語交際的興味，也不能全心栽培學生的聆聽能力。也就出現了學生在寫作時候沒有話可以寫，也就造成了學生編作文的現象，學生書面表達能力不能適用實際生活，從教師教學情況來分析，寫作指導和講評的時效性需要加強。

5.部分教材內容與學生實際脫節嚴重

現行的小學語文教材從大方向上看，具有一定的科學性，符合當前小學生的年齡和心理特點。但細究之下不難發現，其中存在部分內容與學生實際生活脫節。好的教材內容往往來源于現實生活，并最終運用到現實生活中，小學語文也應當如此。隨著時代的不斷發展進步，小學語文教材內容也應當做到與時俱進，多加入一些與學生生活相符合的教材內容，并做到將一些與實際脫節嚴重的教材內容逐漸剔除。比如《賣火柴的小女孩》一文，這篇文章從一二十年前就已經收錄在教材中，不可否認，文章中所描繪的場景與所要表達的意義主要是為了揭露當時那個時代對窮苦人民悲慘命運的深深憐憫和對貧富懸殊社會的強烈不滿，具有一定的教育意義。然而，賣火柴的小女孩那吃不飽、穿不暖的時代畢竟離我們的現實生活太久遠，小學生憑借自己有限的生活經驗很難對其中所描寫的內容產生情感共鳴，并獲得深刻了解。類似這種與生活實際脫節嚴重的教材內容往往容易使學生感到枯燥，喪失學習興趣。

二、關于小學語文教學中需要改進的措施

1.教師在教學中要和學生引起共鳴，在情感上感動學生

因為學生情感很容易受老師的語言、神態的感染，學生的思緒情感會跟著老師講解時的神態表情變化而變化，在學生情感上比較容易達成一致的步調，能起到共鳴的學習效果。

2.鼓勵學生進行自由討論，激發興趣，大膽創新，發揮自己的真正思想，作出評判

教師要在課堂上培養學生的自主性，鼓勵他們根據自己的興趣來挑選合適的學生，讓他們自己找到問題，并用自己的方式和知識來解決問題。通過學習語言，使他們成為一個熱愛生命的人。培養學生的自主性，提高閱讀的興趣。只有在學生積極主動的情況下，才能增加他們的讀數，擴大他們的閱讀范圍。對老師來說，追求形式、浮華空虛的課堂教學形式能少做就少做，對教參書的內容也要有自己的參考。

3.注重自主學習，拓寬學生的知識領域

在小學語文教學中，教師要重視自主學習，培養自主學習的能力，使他們自己發現語文的奧妙，體會到語言的美。教師要通過自學來提高學生的學習能力，讓他們在以后的學習中不斷地學習，拓寬自己的知識面。

4.小學語文教學的評價機制

與傳統的小學語文教學，按考試分數作為評價標準來說，新課改背景之下的小學語文教學的評價機制有非常大的變化。對于學生知識的掌握不再是以考試分數為唯一的評價標準，而是結合多方面評價機制的結果，作為測量學生學科能力的準則，考試作為學習結果的參考之一，盡管也占著比較重要的比例，但在新課改環境之下已經不是唯一決定學生學習能力和評價的標準。新課改環境之下教學評分機制，還加入了多個評價的機制，其中比較重要的是家庭評價以及許同學評價兩個部分，首先家庭評價是讓家長針對學生學習的實際情況，以及學生在學習過程當中的表現，給學生進行一定的綜合素質評價，從德智體美勞5個方面對學生的綜合能力進一步地進行觀察。讓教師能夠通過家庭成員評價的內容，對學生的心理素質以及性格特點進行更多的了解。此外在同學評價的過程當中，通過同齡人對學生的評價，更好地能夠發現學生在日常生活當中為人處事與人交流的能力，因此小學語文課程開展過程當中，評價機制也有所改觀，更加適合現階段的兒童發展。

結語：

從以上幾點可以看出，小學語文的學習是一個長期的過程，教師在教學中要注意培養學生的語言能力，培養他們的良好的學習習慣，同時也要注意對課本中的知識進行分析和探究，注意把課本上的知識運用到日常生活中去。鼓勵學生用所學的語言技巧來觀察、寫出自己的人生，增強對小學語文知識的認識，增強自身的語言能力。

參考文獻：

[1]江志安.小學語文教學[J].課程教育研究，2017（16）：225，184.DOI：10.3969/j.issn.2095-3089.2017.16.219.

[2]董麗紅.小學語文教學淺議[J].中外交流，2021，28（1）：605.

[3]李昀.小學語文教學探究[J].百科論壇電子雜志，2020（12）.DOI：10.12253/j.issn.2096-3661.2020.12.1555.