高中語文教學中情境創設的有效性分析

吳櫻英

摘要：本文旨在探討高中語文教學中的情境創設，從而有效地促進學生的語文學習。教師可以合理運用不同的音樂要素，使課堂氣氛更加活躍;通過多媒體的形式，可以使文本的情境更加豐富;運用情感朗誦的方式，可以更好的掌握文本的情感情境，從而達到創造情境的目的。這樣既可以調動學生的學習積極性，又可以提升高中語文教學的效果。

關鍵詞：高中語文;情境創設;有效性;探討

前言：

語文作為高中課程的一個重要組成部分，在高考中占有舉足輕重的位置，但許多學生對語文課已經失去了興趣，甚至對古詩詞、文言文產生了畏懼。在教學中，教師常常采用傳統的授課方式，不能很好地運用與教材相適應的情境來激發學生的積極性。隨著時間的推移，學生對語文失去了興趣，更談不上對課本進行深度的反思和探索。因此，在語文教學中，應注重運用情境化的教學方法，運用圖片、音樂、朗誦、角色扮演等與教材內容相匹配的教學情境，讓學生真正體會到語文知識的真切、觸動，加深情感體驗，與教師的教授達成共識，從而實現語文課堂教學的更有效性。

一、合理運用音樂，營造課文環境

音樂對人的聽覺神經有很大的刺激作用，不同的音樂會給人帶來不同的感覺，如果教師在課堂里能根據課本的內容來選擇合適的音樂，就可以通過音樂來營造課堂的環境，把學生帶入到作品所特有的環境中，激發學生的情緒和想象力。比如，在教學白居易《琵琶行》的時候，教師可以播放一首《琵琶行》的歌曲，這首歌的旋律來自于原文，旋律優美，猶如“大珠小珠落玉盤”，讓學生想起潯陽江上白居易的琵琶聲，感受到白居易和琵琶女的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情境，漸漸融入文本，為之后的閱讀打下了良好的情感基礎。

二、運用多媒體設備，使文本情境更加生動地呈現

圖畫是表現意象的重要方式，在語文教學中，要將課本上的文字，變成生動、完整的圖畫。語文課本的內容非常豐富，一些是學生所熟悉的，而另一些卻不熟悉。由于受人生經驗的限制，知識的淺薄，難以準確地把握教材的內涵，而利用多媒體進行教學，可以拉近與客觀事物之間的距離，使學生產生強烈的真實感。比如，在《過秦論》一文中，因為秦朝年代太過遙遠，所以學生對秦國的“連橫”、“合縱”政策不甚了解，使得學生理解文本的困難所在。所以，在講授時，可以展示當時的地圖和秦國“連橫而斗諸侯”的時間表。根據所展示的圖片，教師再進行解釋，使學生能夠清晰的明白問題。

再比如，在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生很難領會課文中描繪赤壁的情境，而在欣賞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！钡木渥訒r，也可以通過聽覺來聯想和想象，從而了解到作者的詞中所描述的“江山如畫”。在這一過程中，引導學生了解蘇軾詞作中的豪放特征，也就是寫景的豪放。在對蘇軾生平的介紹中，以蘇軾一生足跡的視頻，配上蘇軾的《自題金山畫像》，讓學生對蘇軾的人生有了更深刻的印象，并在流放之黃州的時候，寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，對蘇軾的人生充滿了感慨。通過這種方式，可以加深學生對蘇軾的認識和對文本的感情。

例如，在《水龍吟·登建康賞心亭》的教學中，筆者首先用 PPT演示了一幅終南山院士的照片。學生看到照片后，就問道：“院士怎么哭了？”17年前，他與戰友們并肩作戰，連續幾天沒有休息，沒有一絲悲傷。此時，我們從他的眼睛里，可以看到他眼中的淚水。男兒的眼淚，是不會輕易流下的，男兒的眼淚，一定是在悲傷的時候。鐘南山院士身負大義，大公無私的民族精神，他是我們國家的民族英雄。南宋辛棄疾也是民族的英雄，讓我們聽聽他的眼淚，感受他的豪邁。這一引入，不僅從“英雄淚”這一詞入手，還與鐘南山院士的“英雄淚”相結合，激發了學生對英雄落淚的原因和對作品的欣賞。

三、通過提問創造情境

人的思維是以問題為起點，問題具有吸引力，從而引起學生的學習興趣和好奇心。課堂提問是一種有效的教學組織方式，是聯系課文與師生之間的一種橋梁，是激發學生思維、指導探究、考察學生學習成效的有效途徑。正確的問題設計和恰當的使用，對于拓展學生思維、挖掘學生的潛力、培養學生的創造性具有積極意義。問題的設定要突出教材的重點與難點，從簡單到復雜的層次，再到嚴謹的邏輯，在題目的設定上，要找到一個關鍵的突破口，產生一種懸念，從而達到一石激起千層浪的效果。問題的銜接要流暢自然。在課堂上，教師要根據課程的要求，合理地設計創意問題，使學生充分發揮想象力，進行探究、探討、暢談，從而促進學生的創新思維。在課堂上，教師要抓住機會，針對學生的個性特點和語文能力進行適時的啟發，給予每個學生提問和回答的機會，讓學生積極思考，積極發言，讓課堂的氛圍變得更加活躍。有問題就有思考，有問題就有創意，教師要提前預設，課堂上解決相應的問題，要注意課堂上的問題，要鼓勵學生大膽地提問，大膽地表達自己的想法和看法。如果不是課堂上的問題，教師要給予積極的回答，要肯定學生敢于發表自己的看法，表揚學生勇于質疑的精神，然后給出啟發，指出問題的根源。通過這種方式，使學生在提問和回答中能夠形成思維能力，從而培養學生的創造性。

四、通過有情感的朗誦，掌握文章的情境

比如，在《短歌行》的教學中，首先要讓學生欣賞《三國演義》中曹操在赤壁之夜宴請文武百官，見了烏鴉向南飛去，然后朗讀《短歌行》。在欣賞完后，請學生把自己想象成曹操，然后將曹操的坐姿、舉杯的姿勢和嘆息的動作，以及吟詩的節奏進行模仿。只有在對詩詞的情感有了一定的了解之后，才能真正地進入這種狀態，所以，有感情的朗誦才能讓學生對作者的環境有一個初步的了解。

五、以學生為中心創造情境

在新課標的指導下，應努力營造民主、平等、和諧的教學環境。因此，教師要改變思想，在課堂中要充分發揮學生的主體性，激發學生的創造性思維，培養學生自主學習的能力。語文的表現特征、思維方式等因素決定了語文課程呈現出“表現”和“溝通”的特征，從而決定了高中語文課堂應根據學科特點進行適當的教學活動。通過“聽”、“說”、“讀”、“寫”等活動創設情境。學生的課堂活動要生動、靈活，在學生的學習過程中，既要有趣味的活動，又要能提高學生的學習積極性，培養學生的創造力和想象力。

六、結論

綜上所述，美國著名的教育家約翰杜威曾說過，“教學的藝術就是要創造適當的環境?！比欢?，要在高中語文課堂上創造良好的教學環境，絕非易事，而當前高中語文課堂中的情境教學仍有許多不容忽視的問題，因此我們必須對此進行反思與總結，并結合教材的內容，設計出不同的教學情境，激發學生的學習積極性和主動性，使情境教學得以順利進行，從而實現語文課堂教學的更有效性。

參考文獻：

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