淺析新時期初中語文情境化課堂的構建

胡曉珍

摘 要：伴隨著新課程改革的深入推進，以情境化教學模式為代表的新型教學方法，在初中語文課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用，并且成為了培養(yǎng)學生良好學習習慣、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有力“法寶”。情境化教學的核心要義在于運用多元的教學方法營造課堂學習氛圍，使學生產生更為強烈的代入感、參與感、獲得感。因此，本文圍繞著問題式、合作化、生活化情境的創(chuàng)設展開闡述，希望對教師的教學實踐工作提供有益的借鑒。

關鍵詞：初中語文;情景化;課前導入;小組合作;生活元素

在以往的初中語文教學過程中，教師所采用的教學方法較為單一，課堂情境的創(chuàng)設也在低水平徘徊，由此很難將學生對語文的學習興趣充分激發(fā)出來，造成了學生學習積極性不高、參與感不強、收獲性不大的局面。針對這種情況，教師首先應當適時的轉變自身的教學思維，善于運用新課改以來的現(xiàn)代化教學方法，引導學生在任務驅動之下投入到問題式情境的學習當中，并在通力合作、結合生活的基礎上，實現(xiàn)學習有效性的切實提升。

一、優(yōu)化課前導入方式，創(chuàng)設問題式情境

新時期初中語文情境化課堂的構建，有賴于課前導入方式的優(yōu)化，在此基礎上有利于將教材中的核心知識內容，以“提問+回答”的方式表達出來，進一步調動學生對知識內容的探究積極性，將問題式情境的教學優(yōu)勢體現(xiàn)在課堂實際當中?；诖?，教師可以通過師生互動、積極提問的方式，使學生產生強烈的好奇心理與探究欲望，在了解問題內在機理的過程中完成對知識內容的了解、掌握、運用。

例如，在學習《春》時，這篇課文是經典的散文，有利于在提出問題引起思考的基礎上，提升學生的知識探究積極性。在教學過程中，我首先為學生做了問題式的課前導入，即“春天是四季的第一個季節(jié)，那么如何以語言文字的形式將自己眼中獨特的春天表達出來呢？其中蘊含著作者怎樣的情感呢？”在提出問題之后，學生對課文產生了很強的探究欲望。而后學生通過閱讀與鑒賞的方式，在問題式的情境中對課文進行了全方位的探究，學生不僅對描寫春天的方法、春天的自然景色與人文情感有了深刻了解，還進一步體會到了問題式情境中探究文本內容的優(yōu)越性，產生了很好的學習效果。

二、開展小組合作教學，創(chuàng)設合作化情境

新時期初中語文情境化課堂的構建，還有賴于小組合作教學的開展，在此基礎上有利于統(tǒng)籌學生的學習自主性與協(xié)作探究能力，讓學生多角度、深層次、全方位的探究所學知識，并引導學生處理好內生動力與外在協(xié)作之間的關系，為實現(xiàn)學習有效性的切實提升創(chuàng)造有利條件。基于此，教師應當注重學習小組的科學劃分、探究任務的合理布置、互學互鑒的積極開展，引導學生在合作化的情境中深化知識理解程度。

例如，在學習《紀念白求恩》時，這篇課文具有很強的教育意義，有利于在合作化的情境中實現(xiàn)理解水平的提高。在教學過程中，我首先根據學生的客觀語文水平與主觀個人意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并在小組中形成了“梯次搭配，互學互鑒”的基本態(tài)勢。而后我為學生布置了相應的探索任務，要求學生發(fā)揮學習自主性與協(xié)作探究能力，對課文內容進行多角度、深層次的了解，有效的提升了學生對白求恩的認知程度，并且對白求恩高尚的人格、無私的奉獻產生了情感上的共鳴。在交流討論與互學互鑒環(huán)節(jié)，我引導學生以學習小組為單位，圍繞著課文的中心思想進行探討，并將自己的體會在課堂闡述中表達出來，在合作化的情境中促進了學生學習積極性的調動，還促進了學習氛圍的活躍。

三、融入實際生活元素，創(chuàng)設生活化情境

新時期初中語文情境化課堂的構建，同樣還離不開實際生活元素的引入，在此基礎上有利于將課堂知識講解與學生的實際生活關聯(lián)起來，并在二者之間搭建一座溝通的橋梁，以語文知識內容為核心，以實際生活元素為紐帶，為學生創(chuàng)設生活化的情境，促進學生學習共鳴的產生，進一步培養(yǎng)學生學以致用的意識與能力?；诖?，教師應當提升學生觀察生活、體悟生活、運用知識的能力，將生活化教學情境的理念貫徹到教學實踐當中去。

例如，在學習《雨的四季》時，這篇課文與學生的實際生活之間有著密切關聯(lián)性。在教學過程中，我首先為學生融入實際生活元素創(chuàng)設了生活化的情境，拉近了語文知識教學與學生實際生活之間的距離。而后引導學生結合生活中對雨的理解，從文中尋找與之對應的內容，學生從字里行間體會到了雨的四季的生活化內涵。由此我要求學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)語文內容，并將課堂上所學的語文知識應用到實踐當中，落實“從認識到實踐，再從實踐到深化認識”的理念，進一步提高了生活化情境下初中語文教學效果。

總而言之，情境化教學模式在初中語文課堂上的運用，不僅是順應新課程改革發(fā)展趨勢的必然選擇，同時也是培養(yǎng)學生良好學習習慣、提升語文核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師首先應當注重教學思維的更新，引導學生在多元化、生活化、合作化的課堂情境中實現(xiàn)學習效率與質量的雙向提升。

參考文獻

[1]孫靚.情境化教學在初中語文教學當中的運用分析[J].新課程，2021（29）

[2]孫愛.基于生活角度進行初中語文教學的方法探討[J].求知導刊，2021（28）