農村小學英語教學存在的問題與對策研究

何慧劍

摘 要：基于英語語言的普遍性教育背景，越來越多的學校注意到了英語教學的重要性和必要性，各級教育部門都加大了英語學科開設和建立的管控力度。隨著學生的學科素質教育相關理念的提出和不斷深入，加上新時期教育體系對于教學理念的改革和創新，我國農村英語教學質量有了一定程度上的提升，但在教育現代化進程中，仍然存在或多或少的問題。在素質教育前提下，本文通過對農村英語具體教學實踐的學習和研究，在探索中分析了現階段農村英語教學的現狀和存在的問題，并展開應對策略和具體教學方法的討論和研究。

關鍵詞：農村小學? 英語教學? ?存在問題? ?對策? 研究

[正文]基于新課程的改革背景，在新型教學模式中，作為知識的傳播主體和課堂的引導主體，教師在小學階段的英語教學過程中承擔著重要的責任。一方面，提升學生基礎英語知識水平和考試得分能力;另一方面，教師通過對英語學科基礎概念的灌輸，使學生初步構建系統的英語知識體系，培養英語學科素養。而對于農村小學的英語教學，由于各方面的原因，教學理念還停留于傳統的應試模式，教學方法也停留于傳統的教師講解模式。這種較為落后的教學現狀，嚴重阻礙了我國英語教學事業的發展，在新時代、新要求的背景下，我國的農村小學要加快教學改革速度，主動轉換傳統的英語教學理念，創新英語教學方法，培養學生英語學科素養，提升學生的質量和綜合競爭力。

1 農村小學英語教學現狀和存在的問題

我國的英語教學起步較晚，實際的教學開展范圍有很大的局限性，加上大眾對于英語教學的意識較為淺薄，英語教學工作開展的障礙較多，尤其是部分農村地區。在小學階段，由于英語教學觀念的落后，加上農村對于英語教學的認識程度不夠深刻，英語方面的師資力量較為單薄，教學方面存在一些不足之處。現階段，隨著學科育人理念的發展和信息化技術的創新，素質教育觀念逐漸滲透，農村對于英語教學也逐漸加深了理解，各地政府和教育部門也積極參與了教學的改革，英語教師對于課堂教學也加入了創新的行列。

1.1教學內容片面，過于依賴課本

由于部分農村教學條件的不足和落后，英語方面的教材較為稀缺和匱乏，師資力量較弱。在具體教學時，英語教師大部分都是非本專業出身，部分學校甚至靠其他學科的教師同時擔任，教師對于英語的專業知識較為匱乏，教學水平和教學質量都有待提升。同時，教師過度依賴于課本教材，講課只會按照傳統的思維和模式進行，在內容方面較為片面，在方法上較為單一枯燥。

1.2課堂主題定位有誤，學生參與度低

在農村傳統英語教學時，由于教學理念的落后，學校和教師誤解了教學的課堂主體，大都習慣上把教師當作英語教學課堂的中心。在具體教學時，由于課堂主體的意識產生了偏差，教師忽視了學生的學習質量和效率，造成了教學的斷層與隔閡。由于學生的課堂參與較少，教學反饋不明，導致學生的教學思路和教學節奏無法跟上教師，降低了學生的英語熱情和學習的積極性，以致最終無法達到有效的英語教學目標。

2 農村小學英語有效教學的具體對策

2.1完善教學體制，規范課程設置

目前，由于部分農村地區對于小學英語教學的意識還不強，教學管理的體制較為落后，部分地區存在英語課程安排的不合理現象，甚至有許多學校都不設置英語課程。在具體的小學英語教學課程安排中，部分農村地區對于英語較為忽視，教學管理的體制較為落后，師資力量稀少，教材種類和數量不足。在具體英語教學時，教師對于課程的重視程度不夠，教學帶有隨意性和懈怠性。因此，在具體小學英語教學實踐時，學校要重視教師管理制度的完善，加大管理力度，合理安排英語課程的課時和教學。

比如在進行小學英語教學時，學校需要加大教學的管理力度，完善教學體制，盡量提升英語的教學比重，加大課時量，合理安排課程設計。例如從三年級開始設置英語課程，每天安排一節課時，四年級后提升課時量，在原來的基礎上一周增加一至兩節課程，隨著年級的提升逐漸增加英語課時。同時，農村的英語教師需要充分提升自己的英語專業水平，提升小學英語教學質量，發揮自己的創新思維，在有限的教學資源和條件下，盡可能地改革英語教學，促進農村的英語教學發展。

2.2改革英語教學方法，提升農村教學質量

農村英語教學的創新和改革，不能盲目進行，單憑主觀臆測只會導致更多教學問題的出現。在現階段課程改革的背景下，如何根據現有的教學條件和資源改革教學理念，創新小學英語教學模式，成為農村小學教育的重點性內容，也是素質教學策略改革的重點內容與方向。對農村小學生而言，由于其年齡特點和獵奇心理，單一的英語傳統教學已經無法滿足現代的小學生，而傳統的模式又過于枯燥、乏味，導致學生英語意識不強、課堂積極性較低。因此，在農村小學英語課堂教學中，教師需要增強其自身專業素養，改進英語教學方法，以新穎的教學模式吸引學生的注意力，使學生可以在一種歡快、輕松的學習氛圍中完成英語學科的學習，提升農村英語教學效率。

比如在進行人教版小學英語數字教學時，教師可以采用提問和情景模擬的方式進行課堂導入環節，例如提問學生“Do you know how many students in our class”，通過提問先將學生的注意力吸引到課堂之中，先進行課堂導入，提升學生的英語興趣。教師也可以通過搜尋網上資源，將英語課堂融入現代化元素，豐富教學內容。例如教師可以搜索英文數字的相關歌曲或者圖片教學，對教學方式進行創新，使教學內容多元化，提高學生的課堂積極性，高效利用英語課堂。同時，學生需要成為英語課堂的主體，教師應該將課堂歸還給學生，使學生可以在英語教學中充分感受到英語的魅力，具備充分的課堂參與感。

結束語

綜上所述，隨著學科概念的引入和課程的全面推廣，在實現教育現代化的進程中，英語學科的教學在農村小學教育中發揮了至關重要的作用。在教學環境不占優勢、教學資源不足的形勢下，各地教育部門和各大學校需要在此方面高度重視，加大英語教學的關注力度，促進素質教育理念的發展和教育領域的現代化。在具體的農村英語教學改革中，各地教育部門和學校需要完善教學的管理體制，合理設計英語課程的安排。教師也需要改革英語的教學方法，明確新型教學理念，把課堂主體歸還給學生，培養學生的英語意識和學科素養，以便提升農村的英語教學質量。

參考文獻

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