淺談高中數學課堂中師生互動式教學法的運用

周鵬

摘要：近年來，社會進步迅速，人們對教育的重視也越來越高。互動式教學在現代教學體系中經常被運用，它能培養學生自主學習意識和合作互動能力，是提升教學效率的有力措施。本文探討了多項教學策略，并對互動式教學在高中數學課堂中的應用進行了分析。

關鍵詞：高中數學課堂;師生互動式教學法;運用

引言

根據新課改要求可知，交往、溝通和互動是數學課堂教學的本質。因此，高中數學教師需要探索應用互動性教學模式，引導學生在師生對話、生生探究中深度理解和掌握知識，提高學生的數學素養。

1高中數學課堂教學互動性的特征

1.1平等性

教師、學生是數學課堂的兩個主體，兩者具有平等的地位，依托交流活動輸出與輸入數學知識。高中生的自我意識顯著增強，如果數學教師在教學互動過程中不能以平等姿態對待學生，不僅學生的學習意愿會顯著降低，能力培養成效也會大打折扣。因此，數學教師需正確認知兩個主體間的關系，給予學生充分的尊重，在互動中引導學生自主探究知識，以便優化學生學習體驗，改善教學效果。

1.2交互性

互動主體間通過互相交流、合作，能夠有效拓展各自的認知。教學互動過程中，師生間相互影響和作用，不能夠單單發揮教師的影響，而忽略了學生的互動反應。首先，課堂教學推進過程中，教師的角色并不是固定的。起始階段內，教師扮演著引導者的角色，組織學生探索數學知識。進入課堂中期時，教師需及時調整為合作者的角色，與學生協作探究問題。一道數學問題往往具有較多的解題思路，而高中學生擁有活躍的思維，能夠將一些獨特的思路提供出來。教師通過思考學生的見解，自身能力水平也可以得到提高。其次，生生互動過程中，學生既可以將獨特的解題思路、解題方法等提供給其他學生，又能夠對其他學生的想法進行驗證和探索，這樣能夠更加牢固地掌握知識，發展知識技能與情感態度。

1.3動態性

教學互動的最終目的是發展學生的能力素質，存在著明顯的動態性特征。教師在課前備課環節內，雖然能夠提前確定互動內容、互動形式等，但在課堂教學實踐中，學生往往會生成一些互動問題。因此，教師要結合學生的反應，及時對互動形式、互動內容等進行調整和優化，以便促使課堂教學質量得到提高。

2高中數學課堂中師生互動式教學法的運用

2.1設計生活化互動教學任務

在高中數學教學中運用互動式教學，一方面，可以豐富學生的學習內容，使學生對高中數學產生濃厚的學習興趣;另一方面，教師可以通過多元化的教學模式，提升教學效率。生活化元素的融入，可以幫助學生將數學問題、數學知識與實際生活相結合，加強學生之間的互動，有效提升互動式教學效率。如《隨機事件與概率》的教學目標是引導學生了解實際生活中的隨機現象，理解必然事件、不可能事件、隨機事件的具體概念，掌握隨機事件的頻率，以及概率的含義。在教學過程中，數學教師可以將生活元素融入其中，為學生提供多種生活情境，引導學生以合作、互動的方式，通過生活情境總結事件的概念，使學生在生活元素的輔助下理解隨機事件與概率的具體定義，并掌握通過事件分析數學知識的能力。同時，在運用互動教學模式時，教師也應積極融入生活元素，使學生在互動過程中對數學知識的理解更加深入，從而達到較強的互動教學效果。

2.2小組互動

若想讓互動式教學更好地體現組織力，數學教師可以通過小組形式來開展教學互動，這樣不僅能更好地規劃課堂，也能為學生建立良好的溝通平臺。以人教A版高一數學必修第二冊“統計”的教學為例，教師在為高中生分好學習小組以后，可以在課前提前為每個小組布置相應的學習任務。比如調查某個小區內的居民有多少知識分子、工人、農民，并選擇一種合理的抽樣方式，來分析這個小區家庭的收入情況。這需要每個小組各司其職，先了解三類人群的數目，再針對教師布置的任務來確定抽樣方法。在集體氛圍下，高中生可以進行群策群力的交流研究，相對于獨立思考，更能體現互動式教學的成效。數學知識與人們的日常生活關聯密切，借助生活案例，能夠讓學生對互動過程產生良好的代入感。教師可以借助一些生活事物來引發高中生的學習共情。比如：教師讓學生觀察街道上形狀各異的公共設施，想象這些設施的三視圖形狀。或者將多個樓房組合到一起，構建成一個特殊的空間幾何體，再思考這個幾何體的形象。總而言之，生活互動能夠加強學生的數學實踐能力，可以淋漓盡致的展現互動性教學模式的高效性。

2.3強調學生之間合作互動

學生之間的互動是必不可少的教學環節，在《新課程標準》引領下，學生之間的合作學習模式不斷被加以運用，為學生的學習帶來了較強的促進作用。在合作學習過程中，學生可以通過合作伙伴的思維方式明確自己的學習方向，加強取長補短學習模式運用的效果。同時，良好的合作關系能活躍數學教學氛圍，增進學生之間友情，培養學生較強的合作學習能力。在合作互動學習模式的開展中，教師需要注重幾方面問題：首先，教師要注重以科學、合理、高效的方法把學生分組，開展合作互動式教學。如果合作小組中學生的性格特點和學習能力具有較強的一致性，將無法達到合作互動的教學效果，所以教師要將不同能力、不同特點的學生分為一類，使學生感受到不一樣的學習思維，再依據不同的思維方式進行合作，達到互相促進、互相融入的教學效果。其次，在學生之間的合作互動學習中，教師要善于布置有效的合作探究任務，依據教學目標和數學內容進行設計，保證合作探究任務的設計符合學生的實際需求，增強學生的學習效果。如在教學《基本不等式》時，教師可以依據基本不等式數形結合的思想，從代數角度入手，為學生提出不等式的證明，組織學生分析證明的方法，從而加深學生對基本不等式的認識。學生在合作互動探究過程中，可以有效提升邏輯思維，使學生在邏輯性較強的合作互動分析中掌握數形結合的思想。

結語

盡管互動式教學在高中數學課堂上實施的如火如荼，但教師需要注意，這種教學模式需要在和諧、生動、平等的狀態下進行，若教學氛圍枯燥沉悶，或單純地進行“教師問，學生答”。那么就如同新瓶裝舊酒，與傳統教學模式的效果大同小異。觀察現階段高中數學課堂的教學情形，數學教師想要將互動式教學有效落實，首先要從教育思維方面進行轉變，拒絕墨守成規，摒棄說一不二。由命令高中生按要求學習，轉變成引導高中生習慣高效學習，讓學生掌握課堂的主導權，成為課堂的一份子。

參考文獻：

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