初中歷史情境教學的實踐探究

黃曉紅

摘要：隨著科學育人觀在初中歷史課堂教學中的實踐，教師的教育思想與教學理念開始發生變化，直接推動歷史教學向高質量、高效益、高價值發展。教師在歷史教學中不僅追求知識教育與文化教育，也在追求思想教育與德育的科學高效，力求對初中生的思想意識、道德覺悟、精神生活與靈魂修養進行正面影響。因此，以情境教學為基礎的情感教育開始進入歷史課堂，滋養初中生的思想、道德、品質與靈魂。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;實踐探究

引言

在歷史課程中運用情境教學手段，對教學效果起到促進作用，有助于激發學生的學習積極性和主動性，這一教學方法的廣泛應用進一步提高了歷史課堂教學的有效性。初中歷史教學中創設的情境要與教學內容、學生的認知水平相結合，激發學生的情感，使學生產生共鳴，同時也讓抽象的歷史知識更形象化、具體化、生動化、個性化，情境中學生的動機具有目標性和方向感，從而可以提高學習效率。

1初中歷史導學案教學模式運用的必要性

1.1教學主體角度

在現有的歷史教師團隊中，有些教師并非畢業于歷史專業，他們自身的專業素養不足，在一定程度上影響了歷史教師積極進取的學習心理。此外，初中學生以應對中考為目標，死記硬背地記憶歷史知識點，或者按照教師要求進行記錄，沒有深入了解歷史知識的本質，導致自身思維能力得不到發展。借助導學案，教師可以更加清晰地意識到歷史教學的重要性，充分發揮引導作用，進而激發學生的學習積極性。

1.2教學方式角度。

因為主觀和客觀多種因素的制約，現階段的有些初中歷史教師仍采用灌輸式的教學模式，沒有體現學生的主體地位，在實際教學中僅僅以復習、講解、標注重點的形式開展教學活動，難以調動學生學習的積極性，不利于歷史教學效率的提升。借助導學案，可以實現教學方式的創新，以引導的方式凸顯學生的重要地位，關注學生學習能力的培養，便于初中歷史教學的整合與優化。

2情境教學與情感教育的內在關聯性

情感教育是歷史教學完成教書育人職責、塑造生命思想靈魂、進行道德品質教育的必然途徑與有力抓手，也與情境教學有直接的內在關聯性。

2.1情境教學是情感教育的實施基礎

情感教育無法依靠簡單的說教活動，需要為學生提供一定的視覺刺激與聽覺刺激，使學生得于外而變于內，進而促使學生為之動容、動心、動情，進而在思想意識、情感體驗、心理態勢等方面隨即發生應激反應，留下深刻而有效的認知印記與認知效果。因此，教師要借助教學情境對學生產生積極有效的影響，達到對學生進行思想教育、德育、品質培養以及靈魂凈化的目的，也說明情境教學是情感教育實施的基礎。

2.2情感教育是情境教學的創設目的

在情境教學中，教師為學生提供的視覺刺激、聽覺刺激以及心理沖擊都在力圖激發學生思緒起變化、心海起波瀾、情感起漣漪，進而形成一定的思想交流、觀點碰撞與靈魂交匯，從而實現對學生的情感教育，也以此展示情境教學的指向性與有效性。因此，情境教學進行渲染氛圍、啟迪心智、激蕩情感、撥弄心弦的目的就是引起學生的心理共鳴與情感共振，借助學生的生命活力與能動作用對其進行悅納情感教育，以此突出情境教學的目的性與有效性。

2.3情感教育是情境教學的價值指向

情感教育不僅是情境教學的實施目的，也是情境教學的價值指向，因為沒有情感教育價值的情境教學毫無存在必要，只會白白浪費學生寶貴的認知時間。也可以說，情境教學是情感教育的過程準備，而情感教育又是情境教學的必然歸宿，二者存有強大的內在關聯性，具備融為一體的可能性。因此，教師可以在歷史教學中以情境教學為活動前奏，積極調動學生的思想意識、主觀能動以及生命狀態，為情感教育做好充足的主體準備與狀態調整，實現情感教育的科學開展，為學生輸送更多更好的思想教育、德育滋養、精神食糧。

3情境教學開啟情感教育的新局面

3.1利用影音資料創設情境

對于歷史中各種各樣的事件以及各種人物的了解，現代的學生無法真正觸摸到當時的情境，這給學生在理解上造成了一定的困難。為了激發學生學習的興趣，同時還給學生帶來別樣的學習方式，教師可以利用一些歷史影片資料，讓學生觀看。多年來，我國影音資料中有不少歷史素材，如歷史題材的電影，根據歷史上一個重大的歷史事件進行改編，讓學生理解歷史知識，更深刻地去了解當時的一些重大歷史事件，搜集歷史資料、紀錄片、影視劇、圖像資料等作為教育資源。以情境創設的形式，利用多媒體課件展示，讓歷史生動地再現于學生眼前，這對于教學內容是一種不斷的豐富與補充，而對于學生來說能使其情感產生共鳴。尤其是一些影視作品，其所利用的各種聲像效果能直接吸引觀眾，同時也能瞬間調動觀眾的情緒，通過一定的故事情節進一步吸引學生的注意力，讓學生的情感隨著歷史人物的境遇起伏發生改變，通過一些歷史紀錄片來了解歷史，同時也能深深感觸到我國五千多年文明歷史的厚重，在激發學生興趣、鍛煉學生觀察以及想象能力的同時，進一步豐富學生的情感體驗。我在回顧歷史事件中，讓學生產生對祖國歷史的了解以及對國家命運的關注，愛國情感更加強烈。

3.2強化教師指導，關注導學案的質量。

導學案主要是教師在授課之前為學生提供的學習資源，具有一定的針對性。所以，初中歷史教師在編制導學案的過程中應該充分研究教材內容，制定教學目標，為學生知識技能和情感的培養指明方向，引導學生掌握學習方法，促使學生學會質疑，使學生加深對教學內容的理解。除此之外，教師不僅要提升學生解決問題的能力，還要培養學生的合作精神。這便要求教師結合學生實際學習情況以及教學內容的難度，科學地設計教學環節。例如，關于戊戌變法相關內容的講授。教師在編制導學案的過程中，要考慮歷史事件的發生背景，針對變法之前的民族主義和早期觀念進行系統的認知。教師可以在課堂上引導學生概括百日維新的發生背景，幫助學生理清學習思路，使學生加深對歷史事件的感知。此外，教師可以適當地設計具有研究意義的歷史問題，組織學生以辯證思想看待問題。

結語

情境教學是教師在歷史教學中渲染人文氛圍、沖擊學生心理、喚醒主體意識、激活生命情感的得力助手，能夠對學生的思想意識、道德品質、操守覺悟、靈魂修養產生強大的沖擊，促使學生進入大腦興奮、思維活躍、精神振奮、情緒激昂之中，以此實現情感教育。因此，教師立足情境教學，以情感教育為活動指向，積極為學生的文化教育、思想教育以及德育創設一個有溫度、有深度、有廣度、有效度的人性化、情感化、思想化、教育化的主體躍升平臺，大力促進學生知識積累、視野拓展、能力提升與快樂成長。

參考文獻：

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