“雙減”背景下小學德育有效途徑之我見

鐘青慧

摘要：現階段小學生的學習壓力越來越大。學生不但需要在課堂上完成任務，還必須參與很多的校外活動。小學生的個人時間不夠，不益于身體健康發展。在“雙減”現行政策下，小學教學方式必須適度調節和更改，以滿足現階段文化教育發展的需求。德育教育作為小學發展教育的重要內容，也必須進行自主創新，提升德育課堂教學效果。

關鍵詞：雙減政策;小學德育;有效途徑

引言：小學是個人提升和發展的關鍵環節。假如學生在小學階段沒有得到較好的品德教育，會影響他們之后的性情發展，很有可能會產生社會道德價值取向的誤差。在推進新課改的歷程中，德育策略也取得了完善改進和自主創新。但現階段，“雙減”政策產生了小學德育教學環境的轉變。應對這一問題，必須對原有的德育教育方式開展恰當的調節。教師要正確看待德育活動的重要性，融合學生個人發展的需要，制訂適合的德育教育策略，提升德育品質，貫徹落實“雙減”政策規定，使德育在無形之中滲入學生的生活與學習。

一、“雙減”背景下小學德育教育的重要性

在新形勢下的教育改革中，德育的主要宗旨是“以民為本，創新教育”。最先，這一基本核心理念還包括了新時期的人文情懷，這將使教師以激勵學生自主學習和發展為主要目的，從而，以自我管理為宗旨。次之，在自我管理和創新教育的歷程中，教師可以清晰地了解教育的起源，從人性化的文化教育見解考慮，讓學生正確對待人與大自然、道德與法律的系統關聯，這將有利于學生將來的發展和提升。

二、“雙減”背景下小學德育的執行策略

（一）優化教學環境

在新一輪教育改革的情況下，素質教育被注重，而德育是素質教育的關鍵，必須擺在首位。教師需要為學生造就一個較好的學校環境，高度重視品德教育。首先，必須加強宣傳工作，確保優秀德育具體內容的宣傳，提高德育教育的及時性。例如可以在公告牌上增添一個“德育之窗”模塊，對個人行為出色的學生開展表彰和宣傳策劃，或是根據教室黑板模塊貼上一些對學生有啟迪功效的名言佳句。或是在學生食堂里，可以貼一些相關愛護糧食作物、文明用餐的有關名言警句和照片標示，規范學生的言談舉止。便于學生在校園里培養良好習慣。還可以細心了解每一個班集體，融合學生本身特性，創建班級特色文化。長期性在這類學校環境中，學生還可以在這類文化的耳濡目染中發展自身的道德修養水準。

（二）強調學生學習主體

小學德育的具體目標是正確引導學生塑造準確的價值觀念，維持積極向上的精神面貌。德育的具體對象是學生。教師在制訂雙減新政的解決策略時，也需要留意注重學生的主體性和“以學生為本”。因而，教師應當把以學生為本的核心理念有效地融進德育當中。例如，推動學生的全面發展，推進“德智體美勞”文化教育，教師最先要依據“五育”的詳細標準和總體目標，制訂有目的性的文化教育策略和方式;次之，教師把“德、智、體、藝”作為一個總體，要求一個學年為一個周期時間，五項內容交叉式推進，推動學生全方位發展;最終，教師要及時掌握學生動態性，依據學生具體情況調節策略和方式。由此可見，教師提倡“以學生為本，五育并舉”是注重學生主體性的主要反映，有利于推動學生的全面發展，坦然確保德育教育任務的高效完成，進而能夠更好地合乎“雙減”現行政策的規定。

（三）加強學生的自主性

學生自主觀念是小學德育的重要環節。可以從具體事例考慮，和學生溝通交流，讓學生了解到什么是錯的，什么是不應該做的。例如開展一些日常生活活動、休閑活動，或是親近自然、觀察保護野生動物等有趣的活動。可以加強學生的團隊合作和互相關注的精神，塑造學生的自主觀念。此外，可以依據小學生的特性，挑選合適小學生的生動有趣的教育方式，讓學生喜愛上德育課。例如可以運用視覺方式，根據漫畫作品或微視頻PPT等有關方式，加強學習效果，提高學生感受的主體性和多元性。

（四）強調教學反饋評價

在小學德育全過程中，教師只重視工作是否開展，而忽略德育教育功效的反饋和評價。造成教師不可以依據學生的反饋改善德育教育方式，學生不可以依據教師的評價自身調節，影響了德育教育的一致性。因而，教師應當造就一個反思平臺。首先，需要在每一次德育工作中結束后創建追蹤紀錄，記錄學生的情況。還應當留意和紀錄學生的日常活動。其次，教師要融合自身的紀錄，按時與學生交心，為學生后面量的調節和進步給予合理的具體指導。最終，教師可以從學生身上獲得反饋和提議，開展歸納和剖析，獲得迫切需要的問題，從而制訂系統性的對策。因而，教師重視反饋和評價，為學生和教師構建反思的服務平臺，有目的性地推動學生和教師調節個人行為和教育模式，有利于充分運用德育的實效性，進而做到雙向減負增效現行政策緩解學生壓力和負擔的規定。

結束語：

總體而言，小學教育是國內基礎教學的起始階段，小學德育教育的品質將影響小學生未來發展。傳統式的教學方式過度單一，給學生產生了較大的學習壓力。在“雙減”現行政策下，小學德育教育產生了新的魅力，這也使小學德育從課堂教學中提取出來，為學生開拓了一個全新的德育實踐活動空間，使學生在獨立的實踐中完成德育教育具體內容，對學生價值觀念的建立和提升有著積極的功效。

參考文獻：

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