基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學(xué)策略

蔡維易

摘 要：生物學(xué)是初中生探索自然奧秘、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要課程。它是初中生認(rèn)識自然、深刻理解自然內(nèi)在規(guī)律的重要途徑。學(xué)好生物學(xué)對拓展學(xué)生的科學(xué)視野具有重要意義。近年來，許多重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都源于對各種生物現(xiàn)象的探索和研究。在深入觀察各種生物現(xiàn)象的過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的知識來解釋和描述各種生物現(xiàn)象，在此過程中又能拓展延伸出新的知識點(diǎn)。因此，初中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生形成基礎(chǔ)的生物認(rèn)知，并且具備生命的眼光和發(fā)展的眼光看待周圍的實(shí)物，幫助學(xué)生形成較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)策略

引言

生物教學(xué)存在一些學(xué)生對生物知識的理解較為淺顯，生物學(xué)習(xí)能力以及生物核心素養(yǎng)很難發(fā)展的問題。因此，生物教學(xué)不能再維持現(xiàn)狀，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的優(yōu)化。為此，教師需要對整個(gè)生物教學(xué)的過程進(jìn)行詳細(xì)的研究，將優(yōu)秀的教學(xué)理念以及教學(xué)方式應(yīng)用在其中。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)熱衷起來，進(jìn)而提升生物綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)靈活互動教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅需要重視學(xué)生對知識的掌握，而且還要關(guān)注學(xué)生的動手實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力等全方面的提升，讓學(xué)生掌握和生物學(xué)相關(guān)的生活技能，養(yǎng)成科學(xué)的思維能力。教師在這個(gè)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和游戲的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多媒體資源此時(shí)就能發(fā)揮重要的互動能力，比如教師利用多媒體開展猜字游戲、串珠子游戲等等，讓全班同學(xué)都能參與其中，讓學(xué)習(xí)有趣。

例如在《細(xì)胞是生命活動的基本單位》知識點(diǎn)講解時(shí)，教師可以通過游戲扮演的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生扮演細(xì)胞，以海關(guān)招聘為引子，招聘成功的都是對生命有益處的細(xì)胞，而想要成功上崗，細(xì)胞們需要具備哪些技能引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的游戲不僅有趣，也能有效的引出課堂教學(xué)內(nèi)容，還能引出顯微鏡的使用實(shí)踐活動。學(xué)生可以通過動手實(shí)踐操作方式，找出操作顯微鏡的正確、錯(cuò)誤做法，加上制作細(xì)胞模型;學(xué)生們也可以借助小組合作的方式用顯微鏡觀察細(xì)胞失水發(fā)生變化，掌握細(xì)胞的相關(guān)知識要點(diǎn)，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動手、分析能力，提升學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)核心概念教學(xué)，樹立正確生命觀念

生物知識來源于生活，也在生活中進(jìn)行應(yīng)用，若單純對學(xué)生開展生物理論教學(xué)，勢必會導(dǎo)致生物知識出現(xiàn)割裂的情況，這會降低學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)注意在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)結(jié)合生活內(nèi)容開展，教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中運(yùn)用生物知識解決問題的意識，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)可以調(diào)動學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，開闊學(xué)生視野，在這種情況下，也可以幫助學(xué)生鞏固記憶，深化學(xué)生的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“真菌和細(xì)菌與人類的關(guān)系”知識內(nèi)容的過程中，教師可以對學(xué)生提出生活中會涉及的問題，比如，有些家庭喜歡吃甜甜酸酸的泡菜，或當(dāng)胃腸功能不好的情況下，會有一些人通過喝酸奶調(diào)節(jié)腸胃。其實(shí)，這些看似生活中的問題，都與生物知識相關(guān)，無論泡菜還是酸奶，里面都含有一種乳酸菌，這是一類能發(fā)揮作用的細(xì)菌，是在無氧條件下產(chǎn)生的。這種與日常生活緊密關(guān)聯(lián)的例子，會激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的。學(xué)生能否樹立一個(gè)正確的生命概念，將直接影響學(xué)生日常的思想與行為活動，可以說正確的生命觀念，是學(xué)生其他優(yōu)秀核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。因此，在生物教學(xué)的過程中，教師有必要凸顯生命觀念的重要性，及時(shí)放棄陳舊的灌輸式教學(xué)方法，對課堂進(jìn)行整合優(yōu)化，在教學(xué)過程中，極力凸顯核心概念，通過概念的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的生命觀念。在這個(gè)過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生改正自己以往錯(cuò)誤的看法，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科前，或多或少會有一些關(guān)于生物的知識在腦海里，而在正式學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科后，也存在概念錯(cuò)誤、知識不夠全面的問題，這些問題的存在會在學(xué)生接受新知識時(shí)導(dǎo)致新知識，與學(xué)生的固有思維造成劇烈沖突，使學(xué)生抵制新知識。所以，若想培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生命觀念，教師就應(yīng)該走近學(xué)生，通過溝通、問卷調(diào)查、隨堂測試等形式，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)生錯(cuò)誤思維的癥結(jié)所在，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤思維，積極接受新知識、新理念，從而逐漸形成正確的生命觀念。另外，要尤為注重掌握生物核心概念的過程，因?yàn)閷W(xué)生而言，正確的生命觀念就是來源于生物知識，而生物知識則通過生物核心概念體現(xiàn)，學(xué)生只有完全理解生物核心概念后，結(jié)合所學(xué)生物知識，才能對生命有一個(gè)正確的看法，從而形成正確的生命觀念。

三、開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)理性思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是夯實(shí)學(xué)生生物理論知識，輔助他們深入理解與掌握生物規(guī)律和現(xiàn)象的一個(gè)重要路徑。與此同時(shí)，相較于常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，生物實(shí)驗(yàn)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，促進(jìn)他們形成良好的理性思維。因此，想要學(xué)生形成理性思維，同樣可以抓住生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，開展生物實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生深入理解與掌握生物知識以及科學(xué)的研究方法。

例如，《植物細(xì)胞》一課。首先，為了可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，教師可以先引導(dǎo)他們思考“能否利用顯微鏡直接觀察一個(gè)洋蔥或黃瓜呢？”這一問題。以設(shè)計(jì)問題情境的方式導(dǎo)入生物實(shí)驗(yàn)的主題——顯微鏡下實(shí)驗(yàn)材料必須要保持薄而透明。其次，生物教師可以開展一次規(guī)范化的生物實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)演示操作的基本步驟、實(shí)驗(yàn)條件以及注意事項(xiàng)，尤其是要使他們學(xué)會利用顯微鏡對植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)觀察，持續(xù)激發(fā)他們的求知欲和探究興趣。再次，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生利用洋蔥制作玻片標(biāo)本，借助顯微鏡進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并繪制出細(xì)胞圖。最后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，不急于立刻做出結(jié)論，教師可先提出“黃瓜表層的果肉細(xì)胞與洋蔥鱗片的表皮細(xì)胞二者具有何種相同的結(jié)構(gòu)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們理性思維的發(fā)展。

結(jié)束語

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該先從教學(xué)理念的創(chuàng)新出發(fā)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并且采取切實(shí)的措施，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展實(shí)踐教學(xué)活動，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中能夠起到積極的推動作用。

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