新課改背景下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探索

龍瓊

【摘要】在新課改的背景下，初中語(yǔ)文學(xué)科不僅是對(duì)語(yǔ)言和文字知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的興趣予以激發(fā)，要對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)加以重視。因此，以新課改的深入推進(jìn)為基準(zhǔn)，對(duì)新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行明確，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改背景下;初中語(yǔ)文課堂教學(xué);有效性;探索

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是其教學(xué)的重要內(nèi)容，需要打破傳統(tǒng)講授式的教學(xué)束縛，對(duì)教學(xué)思想和觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體地位予以尊重，對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解，進(jìn)而在根本上對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有效性進(jìn)行全面提升。

一、以初中生的主體地位作為基礎(chǔ)，對(duì)初中生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升

學(xué)生在以往傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中都是處在較為被動(dòng)的地位，以教師為主的課堂教學(xué)現(xiàn)象尤為普遍，學(xué)生都是跟著教師的節(jié)奏走的狀態(tài)。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)重點(diǎn)就是告知學(xué)生他們應(yīng)該要學(xué)到什么，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以至于他們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，很少能有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這在本質(zhì)上是與新課改的教學(xué)目標(biāo)和要求相悖的。因此，需要教師對(duì)學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂中的主體性予以充分的尊重，讓他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，增加與學(xué)生溝通和交流的機(jī)會(huì)，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

例如，教師講授《植樹的牧羊人》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容，然后讓他們進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到牧羊人的無(wú)私奉獻(xiàn)和不計(jì)回報(bào)的優(yōu)秀品質(zhì)，挖掘出只有人類與大自然的和諧相處，才能擁有像牧羊人一樣美好的家園。此外，為了對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探討，便于學(xué)生之間分享和交流自己的想法，教師可以對(duì)他們進(jìn)行分組，通過(guò)組內(nèi)討論最終形成小組意見(jiàn)，以小組為為單位對(duì)見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)。在原來(lái)的傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用較多的就是對(duì)學(xué)生直接提問(wèn)，沒(méi)有給予他們足夠思考和討論的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的思維拓展可能會(huì)產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生暢所欲言。通過(guò)小組討論，有的學(xué)生認(rèn)為牧羊人是一個(gè)堅(jiān)持不懈，永不放棄的人。還有的學(xué)生認(rèn)為牧羊人是一個(gè)積極樂(lè)觀，對(duì)生活充滿希望的人。正是因?yàn)閷W(xué)生建立了主動(dòng)性的地位，才能讓他們獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有重要意義。

二、對(duì)初中生的情感教育力量予以注重，拉近拉近語(yǔ)文教師與學(xué)生之間距離

與其他初中學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科從學(xué)科屬性的角度來(lái)看是具有情感性的，而這也是為什么很多初中語(yǔ)文教師兼任班主任工作的原因之一。在一定程度上語(yǔ)言教學(xué)其實(shí)就是情感教育，因此在日常的課堂教學(xué)中想要讓學(xué)生與教師之間形成更好的配合，讓學(xué)生接受教師的教學(xué)引導(dǎo)，需要教師無(wú)論是在課上還是課下都要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間距離，讓情感教育的力量得以充分發(fā)揮。學(xué)生在初中階段正好處在青春期，他們?cè)谇楦蟹矫孑^為敏感、脆弱，如果教師和學(xué)生之間建立了情感，學(xué)生對(duì)教師充滿信任感，這對(duì)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性提升的同時(shí)，還有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。想要提升師生之間的情感，可以以文章為切入點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感上的互動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)到《走一步，再走一步》時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到作者在攀爬過(guò)程中陷入進(jìn)退兩難的境地時(shí)，教師可以以此對(duì)他們進(jìn)行情感引導(dǎo)：在人生的道路上，我們都會(huì)遇到各種困難，但是無(wú)論我們遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，都不要失去勇氣和信心，將困難分解成一個(gè)一個(gè)的小困難，然后逐一解決它，最后就能戰(zhàn)勝困難，取得最后的勝利。作者的小伙伴找到了他的父親，并在其幫助和鼓勵(lì)下最終脫險(xiǎn)。教師也像文中的這個(gè)父親一樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，給予他們更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師與他們的情誼。

三、將信息多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)設(shè)較為貼切的初中語(yǔ)文教學(xué)情境

信息技術(shù)在近幾年，在教育領(lǐng)域中被廣泛地應(yīng)用。想要吸引學(xué)生的注意力，對(duì)他們學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的興趣予以激發(fā)，就要將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中引入多媒體教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行參與，拓展學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)且生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，將新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之處予以彰顯。這種教學(xué)模式不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化和層次化需求，還能夠彰顯出整體的教學(xué)行為理念。

例如，《背影》中，作者是采用了較為樸素的語(yǔ)言，以此對(duì)父親深切的愛(ài)進(jìn)行表達(dá)。文章從整體看，語(yǔ)言顯得十分內(nèi)斂，如果只是憑借學(xué)生自身對(duì)文章的領(lǐng)悟力，深入理解這種情感是較為困難的。因此，可以借助多媒體教學(xué)，以貼切的畫面和適合的音樂(lè)，讓學(xué)生在藝術(shù)的享受中體會(huì)和領(lǐng)悟文章的情感基調(diào)，進(jìn)而可以對(duì)文章核心思想予以掌握。

新課改的有效指引，讓廣大初中語(yǔ)文教師在日常的課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感教育，拉近師生之間的距離，通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文課文的感悟，這些都是不可或缺的教學(xué)策略內(nèi)容。

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