小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文小練筆的有效實(shí)施探討

賀勇蘇

摘要：作文在整個(gè)語文考試中分值占比約為三分之一，因而作文的成績(jī)會(huì)直接影響到學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)。基于小學(xué)生整體認(rèn)知水平較為低下，他們很難通過語言銜接構(gòu)建寫作思路。因此，隨文小練筆在語文教學(xué)中的作用至關(guān)重要。隨文練筆不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀與寫作的相互滲透，有助于教師高效整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文小練筆

隨文小練筆是指，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教材文章的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法故事情節(jié)等基本框架，進(jìn)行仿寫、改編等各種形式的寫作嘗試。文本教材為學(xué)生提供了基本的寫作思路，而練筆則有助于學(xué)生鍛煉語言組織和表達(dá)能力。二者的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)理念的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文小練筆的現(xiàn)狀分析

（一）練筆時(shí)間過少

隨著新課程改革的深入發(fā)展，大部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，都實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章背后深層思想的同時(shí)，還會(huì)著重給學(xué)生講解文章的行文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)框架、寫作手法等等。但是，這就造成了一個(gè)實(shí)際問題，即教師從理論層面對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合路徑進(jìn)行了完美規(guī)劃，在實(shí)際教學(xué)中卻存在很大的偏差。明顯表現(xiàn)在學(xué)生的練筆時(shí)間過少，以至于整個(gè)教學(xué)課堂出現(xiàn)頭重腳輕的情況。教師用將近四分之三的課堂時(shí)間給學(xué)生講解文本情感和寫作技法，只留下四分之一的時(shí)間讓學(xué)生練筆。練筆時(shí)間的短暫，反而拉低了教師的教學(xué)效率，也不利于學(xué)生整體寫作水平的提高。

（二）脫離文章情境

自從隨堂小練筆這一概念被普及到小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師便過分重視練筆在教學(xué)中的作用。即脫離文章教材的具體情境，為了讓學(xué)生練筆而練筆。教師為了完成這一教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生分析教材背后的價(jià)值點(diǎn)，只是讓學(xué)生單純地照貓畫虎。這只是單純地浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，并不能真正提高閱讀能力。比如在《趙州橋》的教學(xué)中，教師以橋?yàn)橹黝}讓學(xué)生根據(jù)文章中的寫作手法來進(jìn)行練筆。學(xué)生雖然從不同的維度描寫了不同的橋，但是并沒有抓住教材背后的價(jià)值所在。作者想通過《趙州橋》的描寫，贊美中國古代勞動(dòng)人民的智慧。學(xué)生的練筆只是在寫橋，并沒有任何實(shí)際意義和感情依托。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文小練筆的有效實(shí)施策略

（一）調(diào)動(dòng)想象練筆，激活寫作思維

小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，還沒有定性，因而他們的想象力更沒有邊界感。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以開展多元化的教學(xué)課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體思維的差異性，也會(huì)讓他們?cè)诰毠P時(shí)會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問題。因此，針對(duì)這種差異化現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教材文本的具體特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同情境的練筆主題，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)練筆。這種具體情景的設(shè)置更有助于學(xué)生立足寫作主題，在鍛煉語言組織能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)練筆寫作的思想內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行《囊螢夜讀》的課堂教學(xué)中，對(duì)于生活在燈火通明，電氣火都十分便捷的現(xiàn)代，學(xué)生可能無法理解是什么樣的境遇會(huì)讓人利用微弱螢光進(jìn)行讀書，有的學(xué)生甚至在日常生活中都沒有遇見過螢火蟲這一物種，從而很難對(duì)車胤產(chǎn)生情感認(rèn)同。基于此進(jìn)行的隨文小練筆也毫無實(shí)際意義。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生普及電的發(fā)展歷史，讓學(xué)生對(duì)古代的艱難環(huán)境有一個(gè)具體的認(rèn)知和了解，從而體會(huì)到車胤即便是沒有條件也要?jiǎng)?chuàng)造條件進(jìn)行學(xué)習(xí)的艱苦奮斗精神。然后再給學(xué)生觀看螢火蟲的圖片、視頻，即便渺小如螢火，也能在匯集中照亮一方。教師在課后就可以布置這樣一個(gè)練筆：如果你生活在古代，你會(huì)用什么來照明。通過在具體的練習(xí)中，更能激勵(lì)學(xué)生珍惜當(dāng)下的條件，努力向上。

三、品味語言魅力，從文字仿寫入手

小學(xué)語文的主要教育目標(biāo)，不僅在于鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生對(duì)語言文字背后內(nèi)涵的理解和感悟。部編版教材在進(jìn)行編纂的過程中，引用了大量的優(yōu)秀作品。這些作品內(nèi)涵豐富而又深刻，語言質(zhì)樸而又雋永。通過這些優(yōu)美文字的熏陶和浸染，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感體會(huì)能力，豐富學(xué)生的素材庫。而且對(duì)優(yōu)美語言的仿寫過程，更有助于學(xué)生加深對(duì)語言表現(xiàn)手法的理解和運(yùn)用。

例如，在《火燒云》的教學(xué)中，就運(yùn)用了大量的修辭手法來表現(xiàn)火燒云這一自然現(xiàn)象的奧妙。就比如小白豬變成了小金豬，天空出現(xiàn)了一匹馬，甚至是大狗和大獅子都來湊熱鬧了。通過把火燒云比作各種小動(dòng)物，并賦予它們?nèi)说纳駪B(tài)，就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)初步感受修辭手法帶給語言文字的生動(dòng)性和形象性。這能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師就可以趁熱打鐵，給學(xué)生布置利用修辭手法進(jìn)行練筆寫作。修辭手法的生動(dòng)形象性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而進(jìn)行各種奇思妙想。而且通過隨文小練筆，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用和理解。除了讓學(xué)生對(duì)文字的修辭手法進(jìn)行仿寫外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫和練筆。就比如在《蟋蟀的住宅中》，通過教師的具體講解，學(xué)生會(huì)對(duì)蟋蟀這一物種形成具體的認(rèn)知。然后教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這篇文章的結(jié)構(gòu)去進(jìn)行仿寫，文章主題可以選擇自己感興趣的小動(dòng)物。《蟋蟀的住宅》為學(xué)生提供了一定的寫作思路，他們?cè)趯懽髦皶?huì)按照蟋蟀的大體活動(dòng)范圍去觀察其他的昆蟲，像螞蟻、蟬等，從而為隨文練筆收集具體的寫作素材，增加仿寫的真實(shí)性。

四、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的隨文小練筆進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。隨文小練筆的教學(xué)意義在于，不僅能讓學(xué)生吃透教材，理解文章的深層脈絡(luò)，更能讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材中所涉及到案例，并做到舉一反三，從而提高書面表達(dá)的語言組織和運(yùn)用能力。通過一定數(shù)量的隨文小練筆，學(xué)生會(huì)慢慢形成自己的寫作風(fēng)格和組建自己的素材庫，真正實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)體系的搭建。同時(shí)，教師在進(jìn)行隨文小練筆的教學(xué)過程中，要不斷推動(dòng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行深入融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，豐富學(xué)生素材積累的渠道，從而克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的弊端，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

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