淺析小學數(shù)學單元整合有效策略

曹曉琳

摘要：單元整體教學能讓兒童的數(shù)學學習更具整體性、針對性、綜合性、科學性和系統(tǒng)性，不斷激發(fā)兒童的潛力，提升兒童數(shù)學學習的創(chuàng)造性。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效策略

引言：世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體，任何事物都不可能孤立存在。數(shù)學的基本概念、學習方法、基本思想等都是互相聯(lián)系的有機整體。鄭毓信教授說：“基礎知識的教學不應求全，而應求聯(lián);基本技能的教學不應求全，而應求變。”然而，由于多方面原因，兒童數(shù)學學習碎片化的問題在當下仍然普遍存在著。

一、小學數(shù)學單元整合現(xiàn)狀

通過對深度學習下小學數(shù)學單元整體教學的整體情況進行研究與分析，隨著教師對深度學習的理解和認識不斷加深，深度學習理念已經不斷融入到小學數(shù)學單元整體教學當中，而且也有很多教師進行了優(yōu)化和完善，使小學數(shù)學單元整體教學的質量和水平與過去相比有了較大進步和提升，但在組織實施的過程中仍然存在諸多問題。

有的教師在開展小學數(shù)學單元整體教學的過程中，還沒有完全將深度學習思想融入到整體教學當中，在組織實施的過程中還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，最根本的就是不注重以人為本，還沒有從培養(yǎng)學生綜合素質入手對小學數(shù)學單元整體教學進行科學設計和系統(tǒng)安排，仍然沒有改變傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式，學生在進行單元整體學習的過程中，仍然是“被動接受”，學生的主觀能動性尚未得到有效發(fā)揮，教師與學生之間的互動不順暢，學生與學生之間也缺乏有效的交流與探究，這必然會制約小學數(shù)學單元整體教學質量和水平;有的教師在開展小學數(shù)學單元整體教學的過程中，還存在教學方法缺乏創(chuàng)新的問題，比較突出的就是生活化教學、融合化教學、互動式教學、探究式教學的應用相對較少，學生在學習的過程中缺乏探究、互動、整理、綜合、應用等全面能力，自主學習意識比較薄弱，拓展學習也受到了較大的限制，直接導致小學數(shù)學單元整體教學無法實現(xiàn)更大突破;有的教師則不注重構建有利于學生進行深度學習的小學數(shù)學單元整體教學載體和平臺，在應用信息技術方面缺乏針對性和特色化，如在設計多媒體PPT的過程中，不注重“問題導向”，也不注重對整體單位內部各知識點的有效融合，而且在應用“思維導圖”方面也沒有進行深入地研究與探索，“問題情境”教學體系不夠完善，學生在學習的過程中仍然以吸收知識為主，綜合應用知識、拓展應用知識以及融合應用知識的能力尚未得到有效開發(fā)和鍛煉。

二、小學數(shù)學課堂提問教學有效策略

（一）創(chuàng)新小學數(shù)學單元整體教學理念

深度學習是一種科學的學習模式，在實施深度學習的過程中，應當輔之以必要的教學機制，而將深度學習與小學數(shù)學單元整體教學進行有效結合具有重要價值。對此，教師在開展小學數(shù)學單元整體教學的過程中，應當著眼于解決深度學習下存在的問題，采取更加科學的措施，大力推動小學數(shù)學單元整體教學改革和創(chuàng)新，努力使深度學習在小學數(shù)學單元整體教學方面發(fā)揮積極作用。在具體的實施過程中，教師首先要堅持以人為本，把培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層面，以提升學生學習能力為目標，對小學數(shù)學單元整體教學進行科學設計。例如：在開展四年級“小數(shù)的加法和減法”教學的過程中，教師可以帶領學習思考：小數(shù)加減法的內容主要包括整數(shù)加小數(shù)、小數(shù)加小數(shù)兩大類，而小數(shù)加小數(shù)又可以分成小數(shù)部分位數(shù)相同的、小數(shù)部分倍數(shù)不同的兩大類。學生只有對此有所感悟，在學習“小數(shù)的加法和減法”方面才能實施“分化學習”，而不只是學習概念。

（二）優(yōu)化小學數(shù)學單元整體教學方法

在開展小學數(shù)學單元整體教學的過程中，要想更好的落實深度學習思路，采取科學的方法，會使小學數(shù)學單元整體教學達到事半功倍的良好效果。對此，教師應當著眼于促進深度學習，將各種各樣的方法進行融合，同時還要結合小學數(shù)學單元整體教學不斷豐富和完善教學方法體系。要將“回顧與整理”作為小學數(shù)學單元整體教學的重要方法，積極引導學生提升自主學習能力，同時還要強化學生的“質疑”意識，學會提問，學會解決問題。例如：在開展六年級“分數(shù)乘法”教學的過程中，教師可以與學生共同“回顧”所有的知識點，在此基礎上引導學生進行整理，使學生能夠構建“算法聯(lián)系”。促進知識的系統(tǒng)性，不僅要強化學生的記憶力，也要突出學生“溫故而知新”能力的培養(yǎng)?？傊?，要想在小學數(shù)學單元整體教學更科學、更系統(tǒng)、更有效地落實好深度學習思想，一定要不斷優(yōu)化和完善小學數(shù)學單元整體教學方法，除了運用“回顧與整理”方法之外，也可以將生活化教育思想融入到小學數(shù)學單元整體教學當中，引導小學生“從生活中來、到生活中去”。

（三）構建小學數(shù)學單元整體教學平臺

作為一種新型學習模式，深度學習需要切實發(fā)揮好學生的主觀能動性。對此，教師在開展小學數(shù)學單元整體教學的過程中，應當為學生創(chuàng)造良好的深度學習平臺，才能促進小學數(shù)學單元整體教學質量的提升，同時也能夠在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)更大的突破和取得實實在在的成效。在構建小學數(shù)學單元整體教學平臺的過程中，應當把“教結構”與“用結構”進行有效結合，傾力培養(yǎng)學生“遷移”能力，讓學生能夠在學習的過程中將相關方法應用于與之類似的知識中去。例如：在開展五年級“多邊形的面積”教學的過程中，教師制作多媒體PPT時可以采取“問題情境”教學模式，同時還要通過直觀化、演示化的方式組織實施，使學生能夠對如何求平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積有更加直觀的理解和認識，并重點對組合圖形進行“拆分”，使學生對此有更深刻地理解和認識。此外，也可以將小組合作學習、探究式學習等應用于小學數(shù)學單元整體教學當中，激發(fā)學生的求知欲望，構建交流、互動平臺和載體。

結論：綜上所述，在小學數(shù)學課堂中展開單元整合教學，能幫助教師更好地把握數(shù)學教學重點，及時轉變教育觀念，使教材能夠發(fā)揮最大的作用，從而幫助學生更好地開展深度學習，使學生的綜合素養(yǎng)得到進一步提高。

參考文獻：

[1]郭立飛.基于單元整合的小學數(shù)學教學策略探索[J].考試周刊，2021（73）：55-57.

[2]肖萍.單元整合背景下小學數(shù)學教學有效策略分析——以人教版二年級下《混合運算》單元為例[J].考試周刊，2021（73）：82-84.

[3]潘偉，侯貴競.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學對策分析[J].新課程，2021（35）：39.