高中歷史教學中生活化教學理念的應用研究

謝麗平

摘要：歷史學科不僅可讓學生了解曾經發生過的事實，還能借助歷史啟迪學生，增強其自主學習意識，使其能在對比、分析和反思過程中提高自我。在當前的教育形式下，教師應當秉承生活化的教學理念，運用生活化的教學方法，開展生活化的實踐活動，讓學生能從生活的角度感知歷史魅力。基于此，本文主要對高中歷史教學中生活化教學理念的應用展開研究，希望提供有益參考。

關鍵詞：高中歷史;生活化理念;應用價值;應用策略

引言：如今，新高考正在穩步推行中，給學生的學習帶來更大的空間。歷史學科不僅可讓學生形成正確的價值理念和思想觀念，還能使其懂得以史為鑒，提高和完善自己。因此，教師應避免學生采用死記硬背的學習方式，在日常教學中逐步滲透生活化的教學理念，引導學生積極探究和思考。

一、高中歷史教學中生活化教學理念的應用價值

（一）營造良好學習氛圍

在常規的歷史課堂中，教師和學生之間的互動較少，通常都是教師滔滔不絕地講解知識，學生記錄下解題思路、歷史知識等，整個課堂氛圍始終處于較為沉悶的狀態。在這一課堂中，學生難以對歷史知識產生探究欲望，更無法構建完善的知識體系。此時，教師就應當采用生活化的教學理念，將日常生活與地理知識融合起來，逐步縮短知識和學生之間的距離，打造出更加活躍、輕松的課堂氛圍。

（二）幫助學生理解知識

歷史教材中涉及非常多的知識點。部分教師為了保持教學進度，通常會采用直接呈現的方式，即運用概括性的方式展示地理知識，而這會影響到學生的學習和理解。為了取得較高的分數，部分學生會采用死記硬背的方式。為了改變這一情況，教師就需采用生活化的教學理念，精準把控和編排教學內容，聯系日常生活與教學內容引導學生探究和反思，使其能從生活化的體驗中消化歷史知識。

二、高中歷史教學中生活化教學理念的應用策略

（一）運用生活化教學素材

陶行知老先生提出生活即教育的理念，強調教師在教學時不應脫離日常生活，需要引導學生關注日常生活中所隱藏的知識[1]。高中階段是學生生涯中至關重要的階段，此時的學生承擔著較重的學習壓力，如何完成知識的高效轉化，實現學生能力的提高，逐漸成為教師需要思考的首要問題。要想落實生活化教學理念，教師需確定合理的生活化教學目標，制定切實可行的教學計劃，選擇合適的生活化素材。在具體的教學中，教師需給予學生適當的幫助和引導，使其能產生更多的感悟，吸取更多的歷史經驗。

例如，在教學與“大躍進”相關的知識時，教師就應當精心設計導入環節，為學生展示一些當年的標語，以此點燃學生的學習熱情。之后，教師就可根據導入環節的內容展開教學，帶領學生了解大躍進的背景、時間、影響等。又比如，在教學“人民公社化”的內容時，教師可先提前布置課前作業：看看自己家中、長輩家中是否還有肉票、糧票，聽家里長輩講述當時發生的故事，從網絡上尋找與之相關的圖片資料。利用這樣的預習環節，學生能從生活的角度探究歷史，發現歷史與生活之間的緊密關聯，也能在上課時產生熟悉感，順利消化歷史知識。在上課時，教師可帶領學生了解人民公社化運動對我國政治、經濟所帶來的影響，為接下來經濟體制的改革教學做好準備。

（二）運用生活化教學手段

生活化教學手段包括多種，如歷史生活情景劇、生活情境教學、生活道具輔助、多媒體輔助等，讓學生能在參與活動的過程中產生學習欲望[2]。在具體的教學中，歷史教師應當巧妙運用多種教學手段，保證歷史知識和日常生活完美融合，打造出更適合學生的高效課堂。貼近生活的教學手段不僅可以增強課堂的吸引力，還能讓學生從自己熟悉的環境中順利理解知識，正向遷移歷史知識。

例如，在教學“鴉片戰爭”時，該部分內容學生在初中階段就曾學過，那么教師在上課時需精心篩選教學內容，同時確定好教學方法。針對初中階段已經講過的知識點，教師可運用生活化的教學手段，構建生活情境。高中生已經具備較強的能力，因而教師可適當放手，讓學生自行組隊后設計情境內容，確定各自角色，做好一系列的準備。在這一過程中，教師無需插手，可在學生遇到問題、尋求幫助時給予適當指導。在上課時，各小組需展示各自的表演，并分享各自的感悟和體會。要想順利設計情境，學生需要搜集更多的資料，了解鴉片戰爭給我國帶來的影響。在這樣的課堂中，不僅可以增強歷史知識的熟悉感和趣味性，還能有效發展學生的各項能力。

（三）運用生活化實踐活動

歷史教學的目的在于更好地進行實踐[3]。在日常教學中，教師應當從生活化教學手段、生活情境、生活化教學目標入手，帶領學生深入了解歷史的整個發展過程。同時，教師還應當設計多樣化的生活實踐活動，打破教材內容與現實世界的隔閡，讓學生能從更加廣闊的場地和空間中感知歷史，學習歷史，進而實現學生實踐能力的提高。

例如，教師可組織各式各樣的參觀活動，帶領學生去參觀本地的歷史人物紀念館、戰爭紀念博物館、歷史遺址等，充分利用本地的紅色文化遺產;在五四青年節期間，教師可帶領學生去電影院中觀看相關的電影;在九月十八日，學校可組織學生去紀念館懷念革命烈士，使其能真正銘記歷史;在國慶節，教師可與學生一起觀看閱兵儀式，體會如今生活的來之不易，產生更多的歷史感悟;此外，教師還可鼓勵學生參與到學校舉辦的歷史情景劇活動中，使其能在參與過程中產生更多的感悟和體會，積累和理解更多的歷史知識。除了簡單的參觀活動外，教師還可開展調研活動，引導學生與家里的長輩進行交流，從長輩處了解更多的歷史故事，從更多角度探究歷史。

三、結束語

總而言之，在全新的教育形式下，高中歷史教師需要積極探索和學習，及時更新自己的教學理念，優化歷史教學的過程。具體來說，應當秉承生活化的教學理念，在教學環節、實踐活動等方面滲透生活理念、生活素材，最終實現學生歷史素養與綜合能力的同步提高。

參考文獻：

[1]劉會.生活化教學理念在高中歷史教學中的運用[J].新課程，2022（16）：138-139.

[2]魏娉.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2022（06）：120-122.

[3]馬佩源.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].試題與研究，2022（02）：138-139.