淺析初中物理課堂中互動式教學的實施策略

張旭

【摘要】長期以來，在初中物理課堂教學中教師過于注重學生物理成績，忽略與學生之間的互動，影響學生個性化發展.加之，物理知識體系過于復雜，學習難度較高，一定程度上影響學生學習興趣.互動式教學更強調學生在課堂的主體地位，促進學生與教師之間的交流，提高學生學習主動性，也鍛煉學生物理思維，對學生掌握物理課程起到積極作用.因此，教師有必要針對互動教學在初中物理課堂中的實施策略展開研究，營造樂中求學、共同發展的物理互動教學模式，為學生在物理領域的全面發展打下堅實基礎.

【關鍵詞】初中物理;互動式教學;實施策略

互動教學更突出課堂主體之間互相分享，即利用良好的合作與溝通，增進師生之間的認識，促進師生之間分享自己學習成果和思考過程，乃至對物理學科的知識經驗，以此實現師生共同發展的模式.

從互動教學展開形式分析，其促進學生情感、思維、智力等各個方面能力的提升，更是營造師生與生生之間和諧學習氛圍，較大程度上提高課堂教學效率，也增進師生之間的情感，有助于教師對學生的進一步了解，達到對教學策略的優化和完善.

因此，將互動教學融入到初中物理課堂中勢在必行.

1 初中物理課堂中互動教學優勢

從互動教學于初中物理課堂中的教學優勢來看，主要體現在三個方面，其一強化學生自主學習能力，其二落實以人為本的教育理念，其三促進合作學習意識的形成.

從學生自主學習能力分析，以往發展過程中，灌輸式教育充斥初中物理課堂，使得學生過于依賴教師，無法獨立解決物理問題.無論是對于學生現階段成長還是未來發展而言，自學能力都起到相對積極的作用，也是學生在學習過程中需要具備的能力.

互動教學更凸顯學生主體地位，為學生提供自主思考和實踐的機會，學生也可根據自身學情對學習活動進行自主選擇，提高教學靈活性.同時，互動教學更鼓勵學生開展自主探究，提高學生內驅力，促進學生對物理知識的深層次挖掘，實現學生學習興趣、學習熱情的全面提高.

雙減理念的出臺，素質教育的推進，強調以人為本教育理念在課堂中的重要性，更在意學生個性化成長.互動教學符合以人為本的教育要求，教師在互動教學模式下承擔引導職責，既為學生指明學習方向，又減輕對學生學習上的過多干預，真正助力學生多方位發展.

此外，互動學習培養學生合作意識，優化初中物理教學氛圍.互動教學最大優勢在于，促進學生與教師之間的交流，讓學生在享有自主思考空間的同時，及時獲得學習上的幫助，打造師生與生生之間的溝通平臺.

互動教學無論對教師的教學策略優化，還是對學生學習方法掌握都起到積極作用，也在無形之中培養學生合作學習意識，真正做到寓教于樂、學以致用，使學生充分感受到物理知識的魅力.

2 初中物理課堂中互動教學實施策略

2.1 創設問題情境，鍛煉物理思維

信息技術的發展為初中物理教學提供更多樣化教學手段，也豐富傳統了教學形式，促進初中物理課堂高質量開展.實際過程中，教師有必要結合信息技術與互動教學優勢，秉持正確互動教學理念，采用多媒體設備為學生打造問題情境.學生處于初中階段，對一切新鮮事物充滿好奇心理，這也是在課堂中學生常出現注意力不集中問題的主要原因，多媒體設備與互動教學的結合，營造良好教學情境，轉變學生學習態度，帶領學生深入到課堂實踐中，既鍛煉學生物理思維能力，又增強師生間的互動，實現教學質量和效率的雙項提高.

例如 教師在開展《從粒子到宇宙》課程教學期間，可在課前為學生搜集關于本課程的相關視頻，利用聽覺和視覺上的沖擊調動學生感觀，以此提高學生主觀能動性.為使每位學生都能在課程范圍內形成對問題的積極思考，教師可根據課程主題引導學生分析相關問題，如：“通過視頻的觀看你認為宇宙是什么？宇宙與粒子之間的關系又是什么？”通過視頻的觀看學生能夠準確回答出教師提出的問題，在學生物理思維處于靈活運用狀態下，教師應進一步開展教導，如：“這些規律是否會影響到現實生活？又是如何影響？如若是你準備如何處理這一規則？”

在創設問題情境時，教師需關注到每位學生認知能力，由淺至深地提出物理問題，保障問題在符合學生認知能力的情況下，激發學生自主思維意識，促進學生良性發展.

初中學生認知能力和思維能力均有待提高，過于復雜的知識體系和問題類型不但會影響學生學習積極性，還會使學生自信心受挫，甚至喪失物理學習興趣.而這種逐步深化的問題提出形式，合理把控課堂教學節奏，也促進學生對粒子與宇宙之間的理解.

2.2 開展角色互換，增強師生互動

以往教學過程中，以教師作為主導帶領學生共同進行學科學習，學生只能跟隨教師的教學節奏參與問題思考，長此以往，導致許多學生過于依賴教師，一旦缺乏教師的陪伴便逐漸失去獨立思考問題的能力.

角色互換主要指，學生和教師之間互相交換學習和教學身份，由學生作為“教師”開展課堂講解，教師作為“學生”進行課堂學習.這種角色互換的方式既增強學生責任感，使學生意識到物理課程的重要性，并沿著教師的教學思維深層次探索物理知識，促進學生對物理課程的掌握.

同時，這種角色互換的方式也促進教師與學生之間的交流.傳統物理教學課堂中，教師多以學生物理成績為主，常采用灌輸式教育強化學生理解，此種機械化的教學方式影響學生學習積極性.

心理學家曾指出：角色互換的形式更考查參與者的心理狀態，參與者需要按照對立角色的日常生活方式、態度、社會角色要求等參與行事，此方式也增進參與者與對立者之間的了解，促進參與者在未來發展中更全面把握自身角色，這也是開展角色互換、互動教學的主要意義.

例如 在開展《壓力作用效果》課程教學前，教師可引導學生建立小組進行自主“備課”，可按照教師原有的教學形式進行課程設計，也可增加自己新奇想法豐富教學內容.

在教學期間，學生可根據自身備課內容為其他同學講述課程知識點，并向其他同學或是教師進行提問，以此增強教學氛圍.在學生“教學”完成后，教師還需根據學生所闡述的內容進行總結，保證互動教學完整性.一方面，此教學方式增強民主互動課堂建設，既監督教師教學行為，又提高學生主觀能動性;另一方面，增進師生情感，促進學生學習潛能的激發.以往發展過程中，學生只能被動接受知識，而這種方式在提高學生主觀能動性的同時，也讓學生明白教師的不易，促進學生與其他同學乃至教師之間情感上的交流.

另外，學生于課堂上體驗到自己潛能的發揮，也感受到物理知識的魅力，這也有助于激發學生求知欲望，促進學生更全身心投入到物理學習中.

2.3 形成一對一模式，促進學生理解

教與學之間本身存在互動關系，教師在實際教學期間，更要營造一種探究式的學習氛圍，促進學生對物理知識的思考，增強學生對物理知識的理解.素質教育的推進，更強調學生在課堂中的主體地位，教師也不再僅是知識的提供者，而是帶領學生共同學習的引導者，或者說是課堂的“協助者”.

因此，教師需明確自身在課堂中所處位置，為學生創設平等的互動學習模式，利用更切合課堂知識的物理問題，誘發學生形成課程知識與認知之間的沖突，從而通過自身學習能力和更深層次探索，建立更符合知識特點和自身認知的物理思維架構，以此增強學生對物理課程進一步掌握.

一對一互動教學方式關注每位學生成長，這種教學方式建立基礎需依托學生與教師之間的信任和尊重，系統形成一問一答的學習模式，真正讓學生在交流和思考中獲得新的知識體系，彌補傳統教育不足，促進學生對物理內涵的理解.

例如 在《奧斯特的發現》一課教學期間，教師可帶領學生開展課程實驗，通過實驗演示引導學生分析：哪些因素與通電導體的磁場存在直接關系？為利用實驗增強學生學習興趣，教師可帶領學生共同參與到通電螺線管的設計實驗中.學生學習能力和認知能力存在明顯差異，有些學生無法全面掌握每節課程體系，也無法獨立完成實驗設計.教師可建立生生結合的學習模式，由一名優等生帶領一名學困生共同參與學習.一方面，促進優等生對物理知識的靈活運用，營造和諧互助的學習模式;另一方面，幫助學困生打好知識基礎.以往學困生在課堂學習中存在不自信心理，不敢向教師提出物理問題，這種生生互動的學習模式，更契合學生成長特點，也豐富學生知識儲備，促進學生正確知識結構的形成.

此外，還需基于現有的物理課堂互動教學模式進行大膽創新.雙減理念的出臺對初中物理教師提出更高要求，教師需堅持以人為本的教育原則，遵循減負增質的教育理念開展實際課程.所以，教師應在課堂中為學生預留出更多的時間進行思考和分析，形成提出問題、分析問題、解決問題的互動學習模式，加強學生之間一對一的互動作用，在提高學生實踐能力、思考能力和質疑能力的同時，促進學生在物理領域更好更快發展.

如教師在開展《電預熱》課程教學期間，可先根據學生學情建立學習小組，保障每個小組之間的學習水平相一致.而后為學生發布小組學習任務，分析“哪些因素與電流熱效應存在直接關系”.小組討論中學生集思廣益，從問題本身延伸到生活實際，更是從生活中的電器中找到發熱和感知熱的現象，真正從現象到概念，完成熱效應到電能的轉化.從一對一的互動學習模式呈現效果來看，此方式在減輕教師的教學壓力，一對一教學優勢較為明顯，但教師教學精力有限，無法深入每位學生學習過程展開引導.

小組合作式的一對一學習，真正讓學生在潛移默化的過程中形成問題意識，也明確學生正確學習方法，促進學生物理知識結構的建立，實現物理核心素養的提高.

3 結語

總而言之，互動式教學以學生為中心，凸顯學生于初中物理課堂中的主體地位，更是營造開放性課堂教學模式，在優化傳統教學結構、營造歡快學習氛圍的基礎上，助力學生快樂學習、健康發展.為保障初中物理課堂教學有效性，教師在開展互動教學期間，應根據學生學習情況和成長特點創建問題教學情境，引導學生思考，鍛煉學生自主思維能力.通過角色互換方式，增強師生互動，營造優質學習氛圍.開展一對一互動學習模式，帶領學生共同參與物理課程實踐，以此啟發學生物理思維，提高學生學習積極性，實現學生物理素養的提升，為學生全面發展打下堅實基礎.

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