項目化學習視域下小學美術示范教學的挑戰性與改進路徑

金波

【摘要】項目化學習視域下小學美術示范教學是一種面向學習者主體、促進學習生發創造性的實踐活動。在目前的美術項目化學習過程中，教師示范工具化、引導性弱化、示范策略缺席等現象影響了學生對視覺形象的感知、理解和創造及素養培育。教師應該深刻認識到教師示范的價值，從遵循視覺導向的示范教學、強化教師示范的整體設計、提升教師示范的實施水平等方面提高美術項目化學習成效，為促進學生素養培育服務。

【關鍵詞】項目化學習；教師示范；核心素養

示范教學是美術教學中常用的、有效的教學方法之一，示范教學強調教師的引導性。美術項目化學習重視基于真實任務，從知覺經驗中總結、歸納，以學習者為中心，引導學生在實踐中建構自己的知識、獲得美術素養。隨著新時代教育背景的變化及育人目標的新要求，美術學習經歷了從“基本知識和基本技能”到“三維目標”再到“核心素養”的轉變。美術育人的新要求，美術學科素養培育的落實，必然引發學習方式的轉變，越來越多的實踐表明，項目化學習以帶有鮮明創新特征的方法來解決小學美術課程與教學中存在的問題，使學生獲得真正的視覺素養。[1]

然而，當教師試圖將項目化學習的理念及方法運用到美術課堂教學中時，會發現這是一個較艱難且復雜的問題。示范教學屬于直觀教學法，項目化學習則屬于歸納教學法，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納，更多地以學習者為中心，賦予學生更多的任務與責任，學生在實踐中建構自己的知識，而非簡單地從老師那里獲取知識。[2]因此在項目化學習中，對教師示范教學的研究有必要回到課堂教學中來，從項目化學習的本質特征出發，探尋示范教學的有效策略與方式，建立起對項目化學習視域下教師示范的內涵及整體認識，進而提出小學美術項目化學習視域下教師示范的實踐路徑。

一、小學美術項目化學習的內涵及特征

1.小學美術項目化學習的內涵

項目化學習的概念起源于深度學習，項目化學習（ProjectBased-Learning），簡稱“PBL”，是一種以學生為中心的、動態的學習方法。引用巴克教育研究所的界定：“學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。”[3]項目式學習包括7個要素：具有挑戰性的問題、持續探究、真實性、學生的發言權和選擇權、反思、評價與修改、成果公眾展示。[4]因此項目化學習可總結為基于某一主題，學習者以主動學習或研究性學習方式來了解或回答一個復雜問題，即通過探索現實世界的問題獲得更深層次的知識。

美術學習與其他學科學習相比，其有效的美術學習表現為：一是學生在課堂知覺感受后的語言表達，二是在感受基礎上的作業表現，三是獨特思維方法的建立與應用，四是對問題的看法逐漸具有個人的獨特觀點。[5]由此可見，美術項目化學習必須讓學生經歷視知覺體驗的過程，才能將自己經歷的學習過程轉化為美術學習的能力和品質，達到真正的素養培育。基于以上認識，美術項目化學習可以界定為一種允許學生基于美術核心素養，在真實情境中采用任務驅動，對某一美術主題進行持續探究，從而產生可改善自己或周圍環境的美術成果，學生在學習過程中逐漸建立美術知識網、掌握美術技能、實現素養培育的學習方式，其核心是“項目助學”。

2.小學美術項目化學習的特征

美術項目化與傳統的班級授課教學形式相比，在于突出學生在學習過程中的主體性和主動性，強調美術學習以學習者為中心、美術學習與真實生活緊密聯系、美術評價更加多元、成果展示方式更新穎生動、指向核心知識與能力的再建構、學生的美術素養明顯提升等。其基本特征為：第一，美術項目化學習是一種基于真實任務的學習，即基于生活創造的情境真實。美術學習只有跟真實的生活發生緊密聯系，學生才能經歷逐步理解、探尋意義、情感體驗的過程。第二，美術項目化學習更強調以學生為主體，以教師為主導。因此回歸項目化學習之本，就是要凸出美術項目化學習的主動性與探索性，讓學生真實地體驗學習發生的過程，教師只是學習活動的組織者和指導者。第三，美術項目化學習的核心是“項目助學”。設計適合進行美術學習的項目成為美術項目化學習的前提，美術項目設計決定著“美術育人”目標的實現與達成。

二、美術項目化學習對教師示范的審視

在教育目標分類學中，美國教育家本杰明·布魯姆（Benjamin○Bloom）提出認知過程維度除包括記憶/回憶、理解和應用這些在目標中最常見的認知類別外，還包括分析、評價和創造這些在目標中不太常見的認知類別。[6]基于此，在美術項目化學習的過程中，教師示范是幫助學生完成對知識的遷移和深度理解，引導兒童以新穎獨特的方法解決問題的創造過程，教師示范以培養兒童的創造力為目的。當前，美術教師在長期的美術教學實踐中對教師示范形成了自己的案例總結和操作流程，對為什么要示范、如何示范也有自己的理解。然而在美術項目化學習中，對教師如何示范、示范的作用、示范的改進策略卻缺乏研究，對美術項目化學習中教師示范這一問題缺乏深入挖掘和多元分析，從而影響了項目學習的成效。

1.美術項目化學習中教師示范的現狀掃描

從當前本區域內小學美術課堂教學實施的過程來看，項目化學習一般包括課題導入、內容新授、作品欣賞、教學示范、學生作業、展示評價、拓展延伸等環節，教師示范只是教學中的一個環節。教學示范的方式有：一是課堂教師現場示范，這種方式直觀明了，學生對美術表現技法的過程有清晰的認識；二是以學生作品示范，讓學生感受同齡人的表現方法；三是大師作品示范，以更高的要求來拓展學生思維；[7]四是微課示范，教師提前錄制好微課，示范環節播放給學生觀看；五是視頻直播示范，如連線藝術家、民間藝人，以視頻直播的方式對教學環節進行示范，在美術項目化學習中應用較多的是前四種示范方式。對美術教學來說，項目化學習帶來的是教與學的變革，改變的是一個個課堂具體的教學生態。無論哪種示范方式，對美術項目化學習來說，如何以教師示范為學習者提供有效的指導、改變學習者的學習行為、激發學習者的內在需要仍然是需要思考的問題。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE

2.美術項目化學習中教師示范的問題與反思

在考察美術項目化學習中，筆者發現教師普遍認識到示范教學對提升項目學習的效率、推動學生在項目學習中形成美術素養有較大的作用，但在美術項目化中怎樣進行示范、示范的形式有什么、示范的主體有哪些、是不是所有的美術項目化學習都需要示范等問題還缺少相應的研究，同時還暴露出美術項目化學習中示范教學“口頭示范”空洞化、“動手示范”邊緣化、“現場示范”低幼化、“媒體示范”套路化、“示范效能”無效化等實際問題。

（1）美術項目化學習中教師示范具有突出的工具屬性。美術學習本就是啟發、創造的過程，師生之間、生生之間的智慧往往充滿不可預知的教育價值，是教學生態和生長的關鍵點和腳手架。美術項目化學習需要學生圍繞驅動性學習問題，提出問題、解決問題，在探索實踐中培育素養。如果采用嘴上示范、媒體示范、全過程示范等方式僅僅是將示范當成了解決學習難點的工具，學生可能失去探究、試誤、質疑的學習過程，這將與項目化學習的宗旨相背離。

（2）美術項目化學習中教師示范重視美術技能的學習，對學習者創造力的培養不夠。教師示范不是為了對學生的學習中遇到的困難進行精準干預，也不是單純的技能技巧的傳授、展示，而是通過教師示范，突出示范的引導性、美術表現的多樣性，甚至是情感與價值觀的展現。學生在深入領悟示范的基礎上，立足教師的示范積極反思、借鑒運用，獲得新的知識、技能和情感體驗。美術項目化學習與教師示范深度融合的目的是用示范激發學生的想象力和創造力。

（3）美術項目化學習中，教師示范超越了對示范教學本身的關注。在項目化學習實施層面，教師為了讓示范易于操作、展示，更多的是體現其自身的意志和判斷，難以顯現學生在示范過程中的主體價值。如過度設計，不分詳略的完整示范，留給學生的作業時間太短，導致學生失去體驗創造的機會，而不能完成項目成果。部分教師粗略示范、一味放手讓學生去“創造”，導致學生在美術成果創造階段無論是創意還是技法，始終停留在低水平的層次。部分教師甚至認為教師示范扼殺了學生的創意和個性，引發學生過度模仿，于是不示范或口頭示范，學生在美術學習過程中對知識與技能目標得不到落實，缺乏對核心知識的建構，長此以往，他們將逐漸失去對美術學習的興趣和信心。

三、美術項目化學習中教師示范的重建

鑒于上述思考，美術項目化學習中，教師示范要得體、得法、得效，需要從示范的過程和示范的結果兩個維度來探究。為了使美術項目化學習中教師示范能更好地培育學生美術學科核心素養，應從以下三方面改進和優化教師示范的策略和方法。

1.遵循美術項目化學習中教師示范的視覺導向

《義務教育美術課程標準（2011年版）》中要求美術課程要具有視覺性，學生要在美術學習中積累視覺、觸覺和其他感覺的經驗，發展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。[8]因此項目化學習中教師示范應遵循課程標準，以視覺素養的培育為依據，提供不同維度的視覺圖像供學生選擇參照，讓教師的示范不僅僅是一種資源，還是激發學生主動學習的資源庫，為學生的個性化學習提供有效指導。以蘇教版美術五年級下冊“作文插圖”[9]的教學為例，筆者利用移動終端，為學生提供不同層次、不同年度的插圖，并對插圖進行適當的圖像解讀，引導學生圍繞“多彩讀書節”的學習項目提供針對性示范指導，現場對作文插圖從主題、內容、形式、意義四個方面做圖像分解與重構，啟發學生對圖像產生視覺感受，從而生發對作文插圖的興趣和探究欲望。

2.強化美術項目化學習中教師示范的整體設計

教學是教師的教與學生的學產生的相互依存、相互影響的特殊認知活動。學生的學習行為和結果在一定程度上受教師教的影響。在項目化美術學習中，教師的示范不能簡單地理解為技能展示，也不能異化為看看熱鬧，實際上教師精彩的示范不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生理解美術技能的表現方式，在具體的項目中達到深度學習的目的。因此教師在項目實施前，要根據學習目標對項目學習中涉及到的教師示范進行整體設計。在“作文插圖”一課中就需要根據教學目標、教學內容實施不同的示范教學策略。若需要喚起學生對構圖的認識，則需要對構圖進行簡單的局部示范；想讓學生掌握插圖和作文的關系、突出插圖的藝術魅力，則需要考慮示范的完整性；如果作業主題不同、表現方式不同，則需要技法性示范；如果想借用文字培養學生的創想能力，則需要啟發性示范。總之，教師的示范在項目化學習中要整體設計、有的放矢，將教師的示范融合在學生的項目化學習之中，置于真實的教學生態系統中，進行整體的思考，才能夠真正實現教師示范的作用。

3.提高美術項目化學習中教師示范的實施水平

（1）美術項目化學習中教師示范要面向全體學生。示范不是教師的個人才藝表演，而是通過有效的示范，幫助學生體會美術學習的特征，形成基本的美術素養。在面向全體學生的基礎上，再有的放矢，個性化示范。根據學習的實際情況進行調整、整合，發揮示范的交互作用，讓教師示范與學生的學習相互影響、相互生成。

（2）美術項目化學習中教師要把握示范時機。美術項目化學習中的教師示范既要關注結果還要關注過程，主要表現在兩個方面，即學生遇到困難時示范、學生偏離學習目標時示范。美術項目化學習中，教師示范要起到“中介者”的作用，既要幫助學生解決項目學習中的問題，與之建立良好的互動關系，幫助學生完成核心知識的理解與遷移，又要能體現教師在教學中的智慧，彰顯示范的教育意義。

（3）美術項目化學習中，教師要重點關注示范的育人價值。由于美術項目化學習中，教師示范具有生成性、指導性的特點，因此教師要發揮示范的教育價值，教師通過示范調動學生認知、行為、情感等多方面的參與，在完成美術真實的任務中將美術知識技能轉化為素養，讓每一個學生都能在美術學習中表達個性和創意，養成健康人格。

綜上所述，美術項目化學習中教師的有效示范具有積極的育人價值，也是美術項目化學習有效推進的重要保障。面對學科育人的新要求，美術項目化學習不僅僅是學習學科知識，更是在教師的引領下，實現教師、學生、美術學習、核心素養的相互融合。因此，審視美術項目化學習中的教師示范，建立起適應學生學習需要的教師示范，還需要深入開展研究與不斷探索。

注釋：

[1]錢初熹.基于項目學習的美術教育[M].上海：上海教育出版社，2021：10.

[2]蔡小瑛，蔡瀟，劉徽.項目式學習：一種風靡全球的創新學習方式[J].上海教育，2020（26）：28-33.

[3]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：08.

[4]同[2].

[5]李力加.喚起知覺經驗的美術學習[M].濟南：山東美術出版社，2013：6.

[6]洛林·W. 安德森，等，編.布盧姆教育目標分類學（修訂版）——分類學視野下的學與教及其測評[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯，北京：外語教學與研究出版社，2009：51.

[7]劉永永.談“美術優質課”的幾個盲點[J].中國美術教育，2013（5）：18-19.

[8]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[9]《小學美術》教材編寫組.義務教育教科書·美術（五年級下冊）[M].南京：江蘇鳳凰少年兒童出版社，2014：18-19.

本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃體衛藝專項課題《“回歸本體”視角下小學美術示范教學的策略研究》（項目編號：T-C/2020/09）的階段性研究成果。18B514B5-08FA-4266-A272-7EDD27BD1EBE