跨文化視角下大學英語翻譯教學研究

【摘要】語言不僅是一種社會現象，也是一種文化現象，會受到文化環境的影響，這就要求在進行翻譯活動時必須要考慮到兩種語言背后的文化差異。因此，在大學英語翻譯教學中，教師可以從跨文化的角度來優化大學英語翻譯教學策略?？缥幕暯堑拇髮W英語翻譯教學需要教師在教學過程中除了培養傳統翻譯技能外，還要注重學生的跨文化意識的培養。立足于跨文化視角，從多個方面探究大學英語翻譯教學的要點與策略，期望可以為今后的大學英語翻譯教學提供些許建設意見。

【關鍵詞】跨文化視角；大學英語；翻譯教學

【中圖分類號】G240 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）08-120-03

【本文著錄格式】任俊超 .跨文化視角下大學英語翻譯教學研究[J].中國民族博覽，2022，04（08）：120-122.

課題項目：2021年海南省哲學社會科學研究基地課課，課題名稱：新文科背景下海南本土翻譯人才庫構建研究（項目編號：JD21-41）；基地名稱：海南省應用外語研究基地。

一、引言

在大學英語教學中，翻譯教學是至關重要的內容，直接關乎到學生英語語言綜合運用能力，所以一直都得到高度的重視。當前的大學英語翻譯教學雖然取得了較好的成效，但也存在著一些尖銳性問題，首先便是學生還未培養起英語翻譯中跨文化視角轉換意識，所掌握的翻譯技巧有較大的不足，在翻譯過程中很容易受到文化環境的制約，最終導致所翻譯出的譯文與原文之間有較大的差異，未能實現文化差異的有效平衡[1]。另外，教師在翻譯教學中缺乏對學生跨文化翻譯能力的培養，教學模式較多以傳統的翻譯策略介紹和實踐為主，對如何解決文化差異造成的翻譯困難也不夠重視。針對這些存在的問題，教師必須幫助學生去強化跨文化意識和跨文化翻譯能力，以求可以更好地跨越中外文化差異的鴻溝，確保翻譯作品的合理性與準確性。本文重點分析探討了跨文化視角下大學英語翻譯教學的要點與策略，期望可以引起更多關于大學英語翻譯教學的探討。

二、跨文化意識培養在大學英語翻譯教學中的重要性

從當前大學英語翻譯教學來看，教師在課堂教學中愈發注重學生跨文化意識的培養，并取得了較好的成效，學生的跨文化交流能力有較大的提升。就跨文化意識的重要性來說，首先便是可以讓學生像使用母語一樣來思考問題和開展語言翻譯，在譯文中正確處理文化之間的差異，確保譯文的質量。其次，在大學英語翻譯教學中，教師如何讓學生無障礙地與母語使用者溝通交流是重要的教學任務，但在傳統的翻譯教學中因為教師缺乏跨文化意識，學生過于注重翻譯技巧的訓練和詞匯與句子的理解，翻譯的實踐性有較大的缺乏，即便學生可以理解文本的意思，也無法翻譯出專業和合理的譯文。在跨文化意識的培養視角下，教師更加注重翻譯教學方法的創新，既可以引導學生去學習詞匯和語法知識，也可以將培養學生的跨文化意識作為著眼點，在課堂上開展多種形式的英語翻譯教學[2]。在基于跨文化意識所開展的翻譯教學中，教師可以與學生探究兩種語言之間的文化風俗、生活環境、歷史背景，逐步形成跨文化意識。

除此之外，對于大學英語翻譯教學來說，教師更加注重專業翻譯人才的培養，一方面培養學生的英語專業能力，確保他們具備英語翻譯的能力，并保證譯文的質量。另一方面英語翻譯需要達到信、達、雅的水平，要實現這一目標，學生必須對英語語言中所蘊含的思想價值觀念、思維邏輯、社會文化和習俗禮貌有較為全面的了解，在翻譯時可以抓住這些方面的要點，這勢必涉及學生的跨文化意識[3]。因此可以說，在大學英語翻譯教學中，培養學生的跨文化意識和能力尤為重要。教師可以從跨文化意識培養的角讀入手來開展翻譯教學，幫助學生更熟練地掌握使用英語翻譯策略，從而提高翻譯能力。

三、跨文化視角下大學英語翻譯教學措施

在跨文化視角下，大學英語翻譯教學過程中教師必須轉變理念和模式，凸顯學生跨文化意識培養的重要地位，從多個方面培養學生的跨文化意識?？偟膩碚f，在大學英語翻譯教學中培養學生的跨文化意識，教師可以從以下方面著手：

（一） 優化大學英語翻譯教學目標

當學生對英語國家的文化背景和知識知之甚少時，在翻譯過程中勢必會感受到困惑，無法有效提升跨文化意識。針對這一問題，教師應該從翻譯教學目標這一層面上來著手，引導學生在日常的英語翻譯學習中注重中外文化的積累，并且可以在課堂上開展多種形式的學習活動。比如，可以開展辯論活動，引導學生辨析對中外文化差異的認識，以求在相互幫助和相互啟發的過程中培養跨文化意識。

（二） 優化翻譯教學途徑

在大學英語翻譯教學中，學生的跨文化意識培養有著長期性和復雜性的特點，教師必須不斷優化翻譯教學途徑，在翻譯教學中融入更多的跨文化知識，有效地幫助學生樹立和強化跨文化意識。比如，在日常的翻譯教學中，教師不僅要在課堂上向學生出示中外文化知識，而且應該營造良好的課堂氛圍，吸引學生全身心地參與到中外文化的探究學習中，在深度學習過程中熟悉中外文化，在長時間的積累過程中感受和理解中外文化，以此做到有的放矢[4]。

（三）向學生提供優質的英語教學資源

為培養和發展學生的英語翻譯能力，教師必須確保學生可以接觸到純正的英語文化，在長時間接觸純正的英語文化中，學生所翻譯出的譯文勢必可以更加地道。在翻譯教學過程中，教師應該格外注重優質英語教學資源的收集和整理，可以從英文書籍、網站和報紙上收集學習資料，制作成課件幫助學生學習。也可以向學生推薦一些網站和英文書籍，指導學生自己去收集資料，開展更為獨立自主的學習，了解到更多的英語國家文化，參與到沉浸式的英語翻譯學習中[5]。相信當學生可以接觸足夠多的英文資料，多方面了解英語國家文化后，翻譯能力自然可以提升。

（四）促進教師的專業發展

在大學英語翻譯教學中，任課教師發揮著至關重要的作用，與學生的英語翻譯能力提升有直接性的關系。為此，任課教師要不斷去提升自己的執教能力，不斷強化跨文化意識，對中外文化有較為深刻的理解，以便在翻譯教學中可以引導學生積累更多的中外文化知識。在提升自身執教能力時，任課教師可以多去參加講座、培訓等多種學習活動，在不斷的學習過程中充實自我，掌握和理解更多的中外文化知識。需要注意一點，任課教師在學習中外文化的過程中，要樹立批判意識和精神，不對中外文化全盤接收，而是選擇接收優質的中外文化，確保跨文化意識的正確。

四、 跨文化視角下翻譯能力的培養

從跨文化視角來進行翻譯，除了常規的翻譯能力如翻譯理論學習、翻譯策略學習和實踐、翻譯技巧培訓外，還需要額外注重學生跨文化翻譯能力的培養。這種跨文化翻譯能力培養主要側重于以下幾點：

（一）文化歸化能力培養

文化歸化能力培養是基于歸化翻譯策略的一種翻譯能力。歸化翻譯策略是指翻譯后的語言要通俗易懂，必須確保文化契合，可以精準傳達信息，但同時要求學生可以對原文的語句結構和內容進行變通。當學生可以掌握歸化策略技巧后，所翻譯出的譯文可以更加具備文化基礎，實現不同語言文化之間的轉換，滿足讀者的文化基礎，且可以感知到文化魅力[6]。比如，教師在引導學生去鑒賞由迪士尼影業榮譽出品的動畫電影《花木蘭》時，教師便可以與學生一起去探究跨文化意識下的歸化翻譯策略的運用。在《花木蘭》的對話中，有這樣的一句臺詞，“Get ready， Mulan. Your serpentine salvation is at hand！For I have been sent by your ancestors to guide you through your masquerade.”中文臺詞對應的譯文為“做好準備，木蘭。你的貼身護衛龍來了，你的祖先派我來帶你完成你代父從軍的愿望?！薄Ｆ渲小皊erpentine salvation”，本意為“曲折的救贖”；“masquerade” 本意為“化妝舞會” 。很明顯地，譯者為了不讓觀眾在觀看影片時感到突兀和摸不著頭腦，運用了歸化策略，實現了譯文的“中國化”。那么在翻譯教學中，教師就可以引導學生去思考譯者為何要這樣操作，“救贖”在中西方概念的異同，“化妝舞會”在西方文化中的特定含義，以及譯者如何將其延伸至“代父從軍”這個概念的。這樣就會讓學生進一步強化在跨文化視角下運用歸化翻譯策略。

（二）語言結構轉換能力培養

以我們中華民族的文化語境為例來說，在描述某一件事情時，會更加傾向于使用主動的語言結構。但在英語的文化語境中，多是使用被動的語言結構來描述某一件事情，主動結構句較少出現。針對于此，學生在英語翻譯過程中要明確和掌握語言結構轉換技巧，必須要對語言文本進行“本土化”處理，始終確保譯文可以滿足讀者的文化基礎和情感需求，獲得良好的閱讀體驗。有這樣的一個句子，即“His hair and clothes were whitened with snow.”若是學生采取直接翻譯的方式，譯文會變為“他的頭發和衣服被雪下白了?！贝藭r讀者會出現譯文理解困難的問題。所以，在譯文翻譯的過程中，學生應該正確應用語言結構轉換技巧，適當調整詞匯之間的位置關系，可以將“衣服被雪下白”轉換為“雪使衣服變白”此時可以翻譯為“他的頭發和衣服積了雪，成了白白的一片?！蓖ㄟ^更多類似的語言結構轉換訓練，可以讓學生不僅注重譯文的可理解性，更關注“中國式”語言結構表達出的美感。

（三）形象轉換能力培養

形象轉換能力在實際應用時有較多的注意要點，教師需要格外注意，幫助學生從多個方面來養成形象轉換能力。與文化歸化能力相比，形象轉換能力更加需要注意語言翻譯的文化性和契合性，尤其是注重兩種語言之間的意象和語象，需要學生在翻譯時保持形象和替換形象[7]。

從保持形象這一角度來說，學生在應用形象轉換技巧時，并不是直接將西方意象轉換為中國意象，而是必須對翻譯對象的形象內涵有一個全面的了解，努力確保兩種語言之間具有很強的契合性和包容性，確保兩種語言之間的相似之處可以達到90%。因此，在實際的翻譯教學過程中，應該多引導學生去考慮如何適當使用直譯方法，盡量保證原文的語言風格的同時轉換原文內容。同時可以采用他者評價的方式，以不影響到讀者的閱讀體驗為標準檢測學生是否成功地進行了轉換。

從替換形象這一角度來說，若是學生在翻譯的過程中發現兩種文化之間存在著較大的差異或沖突，如存在認知習慣和宗教信仰方面的差異時，則可以優先考慮使用替換形象這一技巧[8]。以“Oh my God！”這一句子為例來說，原句可以翻譯為“我的老天爺！”這便是采用了替換形象的技巧來翻譯。那么教師就要引導學生去查閱文獻資料，尋找西方文化意識中上帝是至高無上的象征的原因，而在中國傳統文化中我們有“玉皇大帝”類似于“上帝”這樣的人物，但為什么在翻譯轉化時將其轉換成“我的老天爺”這樣的表達。

五、 結語

針對大學英語翻譯教學中所存在的問題，教師要給予高度的重視，不斷去優化和創新翻譯教學的方式方法?？缥幕g能力的培養就為大學英語的翻譯教學提供了一個良好的視角，因此大學英語教師應更加注重學生跨文化能力的培養，借助中外文化的差異來引導學生掌握和鞏固翻譯策略，并努力建構交互式英語翻譯教學模式，幫助學生參與到沉浸式的英語翻譯學習中。

參考文獻：

[1]彭皋麗.分級制移動翻譯教學模式構建與研究[J].海外英語， 2021（22）：5-7.

[2]杜蘇容.提升高校英語翻譯教學有效性的策略探討[J].科技視界，2021（32）：50-51.

[3]賈紅霞.跨文化視角下的高校英語教學及人才培養[J].科技風，2020（27）：23-24.

[4]顧菲.交互式英語翻譯教學模式建構[J].英語廣場，2021（30）：65-67.

[5]張松竹.英語教學中文學翻譯策略探析——評《文學翻譯與大學英語教學》[J].中國高?？萍迹?021（10）：105-106.

[6]張科怡.跨文化交際視角下大學英語教學模式探索[J].校園英語，2021（04）：24-25.

[7]徐育新.語言主觀性視角下產出導向法在大學英語跨文化教學中的對策[J].英語廣場，2021（21）：73-75.

[8]田薇.跨文化視角下的大學英語實踐教學策略研究[J].林區教學，2021（11）：94-97.

作者簡介：任俊超（1985-），男，黑龍江黑河人，碩士，講師，研究方向為翻譯理論與實踐；翻譯教學。