立“志” 育“智” 樹“幟”

·團隊簡介·

江蘇省無錫師范學校附屬小學“樂學育人”好教師團隊創建于2020年，是江蘇省首批“四有”好教師培育團隊。該團隊以“立精神之志、育研究之智、樹引領之幟”為建設目標，通過文化引領、項目賦能、示范輻射培育教師高尚師德、賦能教師綜合能力、發揮教師團隊價值。創建以來，該團隊以“樂學”育人轉型性變革項目為抓手，依托學校、省市教育行政部門、市教師發展學院和高等院校“四位一體”平臺，以省級教師發展示范基地校和市名師工作室、鄉村培育站建設為契機，在引領集團各成員校教師隊伍建設的同時，推動區域教育均衡、高質、快速發展。

【摘 要】江蘇省無錫師范學校附屬小學近年來致力于“四有”好教師的培養，以“樂學育人”為目標，通過鑄魂工程的核心文化培育、賦能項目的關鍵能力錘煉、領跑行動的全域輻射提升等系列活動，打造了一支“志”同道合、研精畢“智”、旗“幟”鮮明的“四有”好教師隊伍。

【關鍵詞】教師隊伍建設;樂學育人;核心文化;賦能項目

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2022）46-0040-05

【作者簡介】張明霞，江蘇省無錫師范學校附屬小學（江蘇無錫，214001）黨委書記、校長，高級教師，全國巾幗建功標兵，江蘇省特級教師，江蘇省優秀黨務工作者。

習近平總書記倡導廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，為建設社會主義現代教育強國、培育能擔當民族復興大任的時代新人做出更大貢獻。在堅持近40年“樂學教育”研究的基礎上，江蘇省無錫師范學校附屬小學（以下簡稱“附小”）組建“樂學育人”好教師團隊（以下簡稱“團隊”）。團隊通過鑄魂工程、賦能項目和領跑行動，打造了一支“志”同道合、研精畢“智”、旗“幟”鮮明的教師隊伍。

一、立“志”：鑄魂工程的核心文化培育

核心文化是一個團隊的靈魂。附小在100多年的辦學歷程中積淀的豐厚的歷史底蘊和獨特的人文內涵，成就了團隊核心文化的底色，這是團隊成員孜孜以求的高尚師德。

“家國情懷”是附小百年文化之脈，代代附小人以立德樹人為己任，牢記國家富強和民族振興的使命，為黨育人、為國育才;“勇立潮頭”是附小百年文化之貌，附小人為實現教育興國而勇往直前，為均衡優質教育而勇于超越;“求真求善”是附小百年文化之基，附小人矢志不渝地追求教育理想，堅持不懈地探尋教育規律;“童心母愛”是附小百年文化之情，永葆童心，永懷愛意，師愛弟敬，和樂一堂。一直以來，附小人以“家國情懷、勇立潮頭、求真求善、童心母愛”的誠勇品質為師德的價值追尋，以實現學校的百年堅守、百年探索和百年夢想。

如何在核心文化的時代傳承中讓教師完成從“經師”到“人師”的角色轉換？團隊借助四項工程來實現此目標，見圖1。

（一）紅色文化引領工程

團隊依托附小黨委“誠勇黨校·樂學育人”黨建品牌項目，創辦有利于教師精神成長的“三味書屋”：突出“紅”味，開展“紅色故事會”“誠勇黨團課”“青年學習社”等活動，挖掘精神的力量，堅定教育信仰，強化使命擔當;突出“鮮”味，開展“延安黨校實境課堂”“名特優教師教育咨詢會”“青年黨團員教師扶貧支教”等活動，抓住人心，擴大團隊的影響，讓教師樂在其中;突出“辣”味，開展“師德承諾書”“廉潔從教記載本”“誠勇·思廉日”等活動，強化組織的力量，以優良作風影響教風和校風。

（二）百年文化傳承工程

理解文化、觸摸歷史最好的方法就是解讀一個個鮮活的歷史人物和事件。團隊借助附小校史大學習活動，引導教師理解學校文化、發揚樂學精神、保持誠勇品格;系統梳理附小百年校史中的重大事件，營造良好的育人環境，深化師生對附小百年歷史的理解;開展“學校史、知校情、展未來”系列講解活動，感受附小人踔厲奮發、擔當有為的精神風貌，積極追求樂學育人的崇高境界。

（三）兒童文化凝聚工程

該工程旨在引導教師深入研究兒童文化，追尋附小教育求真求善的境界。團隊開展“經典閱讀”活動，倡導教師閱讀教育經典，撰寫讀書筆記，在團體學習中走近兒童，觸摸兒童文化，不斷提升研究兒童的能力;開展“名師講壇”活動，利用專業特長，通過高水平引領，增強教師對兒童文化的教育理解力和深度變革力，拓寬樂學育人新領域;召開“圓桌會議”，聚焦完整兒童的培養，開展頭腦風暴，凝聚團隊力量。

（四）童心母愛培育工程

該工程旨在形成“童心母愛”“師愛弟敬和樂一堂”“先生與弟子笑語盈盈”的育人氛圍。團隊引導教師在“老照片，小故事”教育活動中聆聽附小人堅守平凡、默默奉獻的事跡，構建和諧有愛、樂學奮進的精神家園。團隊成員在“30年教齡教師表彰”活動中感受老教師熱愛學生、熱愛學校、熱愛教育的情懷，為樂學育人注入活力;在“名師教學經驗座談會”活動中，學習名師豐富的教學經驗和教育智慧，將“童心母愛”化為自身的專業能力，為樂學育人增添動力。

二、育“智”：賦能項目的關鍵能力錘煉

新時代教師要想擔當起培養時代新人的重任，首先要錘煉過硬的教書育人本領，形成關鍵能力。團隊以附小“樂學”育人模式轉型性變革項目為抓手，在項目運行中培育教師的研究之“智”，形成了“雙線并行—相互推動—以人成事—以事修人”的培育思路，見圖2。

（一）項目研究聚焦五項關鍵能力

培育哪些關鍵能力是團隊首先要考慮的問題。研究兒童能力是一種母能力，是實現立德樹人根本任務的重要保證;課程開發能力在新課改背景下尤為重要，有效落實國家課程，就是要充分發揮課程的育人功能;課堂是教育教學的主陣地，在大概念引領下實施單元整體教學、以素養發展為導向進行融科教學是亟須提升的教學能力;面向未來的教育還需要變革學習場景，如何在空間中滲透時間、情境、資源、活動等要素重塑兒童學習生態，是一種文化設計能力;為了學習的評價，追求的是以始為終、體現教學評一致的激勵評價能力。

這些關鍵能力，只有在實踐中才能獲得生長。“樂學”育人模式轉型性變革項目就為教師賦能提供了這樣的實踐平臺，其實質是一個課題項目集群，涵蓋了省規劃課題、省中小學課程基地與學校文化建設項目、省中小學生品格提升工程項目、省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目等。團隊核心成員深度參與這些科研課題和項目，因而對兒童、課程、教學、文化以及評價有了更全面、更深刻的理解，進而做到開展教學時始終“目中有人”，開展科研時堅持“問題導向”，進行改革時必先“臨床實踐”。如此，團隊教師的關鍵能力得到了扎實而有效的提升。

（二）項目運行催生三個層次研訓

團隊優化頂層設計建構起“修煉場”“實踐營”“組織部”三個層次的研訓體系，以解決教師發展供給不足、研訓形式單一、專業性不強的問題，整體完善教師發展體系，建立研訓長效機制。

1.“修煉場”——提升個人素養

借鑒美國管理學家彼得·圣吉提出的建立學習型組織的五項修煉的概念，團隊成員以自我修煉成就團隊共贏。“修煉”要扎根課堂這塊田野，研究“樂學”育人模式變革下的課堂新樣態：“教材統整會”深研教材，鼓勵教師在教材、課堂、經驗之間走好三個來回;“基本功比賽”關注教師素養，圍繞比賽任務，主培一人，數人跟隨，全員參與，全程經歷，個體超越帶動集體進步;“漫談式沙龍”倒逼輸出，討論不拘一格、靈動深刻，在閑談中生成創新，提升理論高度。“修煉”要借力高校、智庫和機構，量身設計系列培訓任務：研讀一套學科專題性理論專著，研究一個有關項目建設的重點課題，開發一項主題綜合性文化課程，呈現一節課堂轉型的公開教學，生成一組有推廣意義的論文。“修煉”要培植個人風格樹林，形成個人教學主張：鼓勵教師梳理教學經驗，形成系統思維，完成專著撰寫，彰顯教學風格，過一種高品質的專業生活。

2.“實踐營”——理論指導實踐

團隊引導教師將在修煉場中學習到的理論、經驗、方法遷移到科研課題和項目建設的新情境中，從而帶動教師團隊的能力跨越。以省前瞻性項目“樂學教室文化：兒童學習生態的重構”的實踐研究為例，基于“學習環境設計”理論，團隊成員進行了一系列實踐探索。課堂教學研究：圍繞“樂學教室文化建設”這一主題，一到六年級，語數英音體美全學科開展課堂教學實踐。反思提升研究：繼課堂展示后，團隊開展系列主題座談會，引導教師分享實踐中的經驗與困惑。提煉抽象研究：對照環境要素梳理樂學教室文化課例，提取共性要素，形成課堂模型，編撰樂學教室文化案例集。教學管理研究：討論編寫學科專用教室使用制度和運行機制，使教室效用得到最大化發揮。

3.“組織部”——保障團隊運行

同僚文化、組織架構和運行制度是促進團隊成員協同合作、同生共長的內部機理。同僚文化最顯著的一個特征就是共同愿景，建立共同愿景的過程是教師個體學習與團隊學習相互轉化的重要條件，共同愿景幫助教師生成的身份認同、價值認同滋養著團隊中的每個人，且貫穿團隊存在的始終。團隊由附小校長領銜，不同學科的中青年卓越教師和優秀年輕教師積極參與，組織架構充分體現了人員跨科、結構跨層、梯隊跨齡的特點，使綜合育人成為可能。運行制度涵蓋了學習制度、例會制度、論壇制度、開發制度和共建制度，使團隊合作變得有序、高效。

三、樹“幟”：領跑行動的全域輻射提升

為了進一步滿足人民群眾對更好教育的期待，附小扎根中國大地辦教育，繼續大力推進優質均衡，努力促進教育公平。團隊要承擔起引領集團高位發展、幫扶區域兄弟學校、推廣附小樂學范式的使命，見下頁圖3。

（一）集團內織密人才“核心網”——實施高位均衡行動

團隊實施高位均衡行動，努力打造一個思想同心、目標同向、行動同步的高度統一的緊密型一體化教師資源集群，著力構建三種類型隊伍。跨界團隊：根據“樂學育人”項目要求，團隊有針對性地選取不同學科不同職務的教師，形成跨校區、跨學科、跨領域的教師跨界團隊，確保在開展重點項目工作時能實現多元化人才支撐、多維度綜合施策。橫向團隊：對集團內部教師資源實施“五統一”，統一規劃、統一培育、統一調配、統一管理、統一步調，形成校區間同學科同職務教師的橫向團隊，確保項目研究的戰略部署準確快速落實到每個校區。縱向團隊：保持集團成員校相對獨立自主運行，依據各校區辦學背景、師資、生源等情況確定研究項目的不同側重點，形成校區內不同學科不同職務教師的縱向團隊，確保整個項目的各子項目圍繞總目標順暢運轉。

（二）區域內暢通培育“高速路”——實施高峰示范行動

為促進區域城鄉師資水平的整體提升，推動區域教育事業更加優質均衡公平發展，團隊實施高峰示范行動，著力打造三條教師培育“高速路”。一是升級教師研訓“成長營”。依托省教師發展示范基地，在省市教育行政部門的領導下，團隊加強與高校、市教師發展學院的合作，接納并指導師范生，承擔區域骨干教師跟崗研訓。二是強化名師梯隊“孵化器”。依托附小6個市級名師工作室，團隊充分發揮名師名校長的作用，更具精準性、前瞻性、主動性地為區域培育名師梯隊，由更多名師帶動更多學校，由更多學校推動更多片區，形成“雁陣效應”。三是組建對口幫扶“動車組”。依托附小2個市級鄉村骨干教師培育站，由本校2位特級教師擔任領軍導師，對口支援、責任包干3個對口幫扶市（縣）區，為鄉村本土骨干教師的專業發展搭建平臺，培育鄉村教育方面的引領性人才。

（三）更大范圍內研制發展“領航圖”——實施高端峰會行動

為推動全國全省教育教學改革發展，實現教育工作助力決勝全面小康社會建設，團隊實施高端峰會行動。團隊通過建設“三式”研究性隊伍，將“樂學教育”研究逐步向縱深推進。一是建設深耕式研究團隊。附小是原國家教委向全國推廣的七所“愉快教育”實驗學校之一，團隊不斷深化“樂學教育”研究，為全國“愉快教育”提供更新的科研支撐和成果貢獻。二是建設流派式研究團隊。教學流派是一種文化形態存在，是地域文化的映射。附小是“蘇南五城五校聯盟”之一，團隊加強流派式研究建設，進一步增強文化自信和責任擔當，形成名師、教育家成長的文化自覺，以及各校和而不同的文化氣象。三是建設教研式研究團隊。附小是“江蘇省教科院小學基地學校”成員單位，團隊借助這個研究平臺，不斷開拓研究思路，聚焦研究主題，開展科學研究，持續推動全國全省小學教科研工作的發展，努力形成可以惠及更大范圍的豐碩成果。

總之，團隊積極回應時代要求和改革要求，充分領會“四有”好老師的內涵和要義，把鑄魂工程、賦能項目、領跑行動作為加強附小教師隊伍建設的重要抓手：“樂學”精神之志，以師德“育人”;“樂學”研究之智，以師能“育人”;“樂學”引領之幟，以師范“育人”。團隊的建設方案以點促面、帶動全體，為推動新時代教師隊伍建設改革向縱深發展貢獻附小智慧。