小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略研究

曾偉蘭

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，有越來越多數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注如何有效運(yùn)用提問教學(xué)策略來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂提問可以充分調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生更多求知欲與表達(dá)欲，鍛煉學(xué)生的思維與理解能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)機(jī)選擇正確的提問策略，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;方法措施

1、增強(qiáng)課堂互動性，促使學(xué)生思考

提問本就是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師最常使用的教學(xué)手段，而在提問時(shí)，教師不能一味地關(guān)注問題的密度與數(shù)量，而是應(yīng)該注重其互動性，通過提問來讓更多的學(xué)生參與進(jìn)課堂互動討論之中。例如在教學(xué)《2-5的乘法口訣》時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)能夠按照順序背出2-5的乘法表，但如果打亂順序，很多學(xué)生口算起來就會變慢甚至出錯。教師可以先打亂順序提問學(xué)生一些2-5的乘法運(yùn)算，這時(shí)可以明顯的發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生口算速度很快，而一些學(xué)生則較慢，準(zhǔn)確率也不高。然后教師可以讓學(xué)生一起背一背2-5的乘法口訣表，然后再為學(xué)生提出一些具有具體背景的乘法問題如：“小紅買了三個七元的面包，一共花了多少錢？”、“小李買了兩包九元的零食，花了多少錢？”這些問題十分簡單，學(xué)生往往能夠在教師提出問題后就脫口而出答案，這是因?yàn)閷W(xué)生在教師提問的過程中已經(jīng)默默地開始了心算，留給學(xué)生計(jì)算的時(shí)間更加充裕。然后教師可以讓學(xué)生與自己的同桌組成小組，像教師一樣隨意選取2-5乘法口訣表中的乘式，并將其轉(zhuǎn)化成一個具體的問題，考一考自己的同桌。如此一來，課堂不僅有了更高的互動性，學(xué)生也能在一問一答的過程中強(qiáng)化對乘法口訣的記憶與理解，從而保障了課堂教學(xué)效率。

2、注意提問循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究

在提問過程中，教師還要保障問題有梯度，先易后難、循序漸進(jìn)的問題才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能加深學(xué)生的理解與認(rèn)識。而盲目高估學(xué)生的能力，設(shè)置難度過高的問題或設(shè)計(jì)沒有梯度的問題都很難充分發(fā)揮出問題的作用，無法調(diào)動學(xué)生解決問題的興趣。因此，教師要科學(xué)地把握問題的難度，既不能使之過高而傷害學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，也不能使之過低而澆滅了學(xué)生不斷探究的熱情。當(dāng)教師教學(xué)到一些思維難度較大的數(shù)學(xué)知識時(shí)，要意識到讓學(xué)生快速得到結(jié)論并產(chǎn)生深刻理解是一件非常難的事。因此教師可以將這些難度較大、涉及多個知識點(diǎn)、綜合性強(qiáng)的問題或知識逐個分解，變成一系列“小問題”，保障小問題之間既有聯(lián)系，又是循序漸進(jìn)的，從而使學(xué)生能夠由表及里的理解問題或知識，讓學(xué)生的思考更具深度，從而保障問題的質(zhì)量。例如在教學(xué)《分一分與除法》時(shí)，要讓學(xué)生直接理解除法運(yùn)算對學(xué)生來說有一定的難度，因此教師可以將關(guān)于除法的問題進(jìn)行“分解”，先讓學(xué)生感受除法的意義，再讓學(xué)生理解除法運(yùn)算，對學(xué)生來說就會更容易理解。例如教師可以將10÷5這個問題先變成一個具體的問題情境，如：“”一共有10顆糖，要怎么分給五個小朋友呢？”、“如何分能夠保障每個小朋友都有且分的公平呢？”、“這個分糖果的過程應(yīng)該怎么用算式表示出來？”通過這樣循序漸進(jìn)的問題來幫助學(xué)生理解除法的意義，可以使學(xué)生在不斷深入的思考中更加深刻的掌握知識，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、注重積極引導(dǎo)，推動全面發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要保障這些問題是面向全體學(xué)生的，而非學(xué)生中的某一群體。教師要通過積極的引導(dǎo)使每個學(xué)生都能在問題的幫助下收獲知識。學(xué)生之間存在著客觀的差異，每個學(xué)生面對同樣問題都會產(chǎn)生不同的思路，因此教師要做好分類引導(dǎo)，對于班級中的學(xué)優(yōu)生要讓他們在穩(wěn)步發(fā)展中進(jìn)一步挖掘自己的潛力，而對于成績中等的學(xué)生則要按照循序漸進(jìn)的原則，最后對于班級中的學(xué)困生則要放低要求，以鼓勵肯定教學(xué)為主，這樣學(xué)生才能一同朝著全面發(fā)展的方向齊頭并進(jìn)。教師要明確每節(jié)數(shù)學(xué)課的任務(wù)、要求與重難點(diǎn)，并根據(jù)這些內(nèi)容確定回答問題的學(xué)生，在問題設(shè)計(jì)上也要突出其層次性，并采取不同的回答方式，如個別學(xué)生抽答、自由搶答、分組討論等。教師應(yīng)告誡學(xué)生他人回答問題時(shí)做到安靜聆聽，不要影響、打斷、干擾他人發(fā)言，而是在心里默默的將他人的答案與思考方式與自己的進(jìn)行對比，這樣的課堂才是有序又融洽的。例如在一個除法問題“小紅一共有15包零食，其中包括3包薯片、6包餅干與6包葡萄干，她要與自己的兩位好朋友一起分享，請問最后每個小朋友分別分到了哪些零食？”中，一些學(xué)生誤將題目中的“兩位好朋友”的“2”作為了除數(shù)，最后導(dǎo)致解題出錯。這時(shí)，教師不要立刻反駁學(xué)生的做法、否定學(xué)生思考的過程與結(jié)果，而是追問學(xué)生：“你是怎樣想的？這個題目中有哪些關(guān)鍵信息呢？”學(xué)生開始講解自己的思路，等講解到“要分給兩個小朋友”時(shí)，教師就可以提醒學(xué)生：“是分給兩位小朋友嗎？有沒有被遺漏的小朋友呢？”學(xué)生在教師的提醒后能夠快速發(fā)現(xiàn)其實(shí)一共是三位小朋友在分零食。這樣引導(dǎo)提醒的方式比直接指出學(xué)生的錯誤再告知學(xué)生正確的思路答案更能給學(xué)生留下深刻的印象，還能使學(xué)生意識到認(rèn)真審題的重要性，同時(shí)也化解了學(xué)生答題失誤的尷尬，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4、增強(qiáng)提問后期鞏固，提高提問效果

當(dāng)教師在處理學(xué)生回答時(shí)，教師不能簡單地判斷學(xué)生答案的正確與否，而是要對學(xué)生整個回答進(jìn)行具體的分析與評價(jià)。如果學(xué)生問題回答得較好，教師則應(yīng)該反饋給學(xué)生回答到底好在哪里，是思路清晰還是考慮全面，是反應(yīng)迅速還是別有新意，然后再予以學(xué)生鼓勵與表揚(yáng)。而如果學(xué)生回答錯誤，教師第一反應(yīng)應(yīng)是了解學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到出錯的步驟，而不是直接否定學(xué)生、批評學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在處理學(xué)生的回答時(shí)都是簡單的重復(fù)一遍正確的答案，沒有后續(xù)的分析與點(diǎn)評，這樣對學(xué)生來說即使回答上了問題也沒有絲毫的滿足感與自信感，很容易使學(xué)生回答問題的態(tài)度變得消極起來，讓本應(yīng)活躍融洽的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍降到冰點(diǎn)。

結(jié)束語

綜上所述，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)善用提問來使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)，運(yùn)用有效合理的提問使學(xué)生能夠受到更多啟發(fā)，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，在數(shù)學(xué)的天地中盡情地遨游。作為教育者，要堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂堂細(xì)致入微、生動活潑的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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