智慧賦能型雙創培養體系設計研究

田惠怡 孫洪剛

關鍵詞：創新創業教育 TRIZ 技能顆粒知識庫 體系設計 智慧賦能

引言

從全世界范圍來看，以人工智能、數據科學為代表的“第四次工業革命”將在 21 世紀中葉前集中爆發，世界經濟論壇《2020未來就業報告》中已將創新能力提升為最重要技能之首。2021年的《政府工作報告》強調要“激發人才創新活力”。為主動應對新一輪科技革命與產業變革，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，要求創新創業教育回歸教育育人的本質，強調在雙創教育與專業教育結合的基礎之上加強對學生實踐能力的鍛煉。

然而，目前基于雙創1.0時代的粗放式管理的成果產出與質量顯得功效不足，一方面體現在雙創教育的內涵僅圍繞大創項目及創業孵化，不符合數智時代學習者的習慣與訴求，迫切需要在柔性教學、專創融合、市場化運營等方面進行內涵的升級改造。另一方面體現在雙創教育的方法論及智慧化不足，少有創新創業項目在實踐中使用了發明問題解決理論（TRIZ），通過比較研究發現，使用該方法的項目知識產權成果比例高于其他項目，若能與智慧化平臺結合，將取得更好的實踐成果。

綜上，構建智慧賦能的雙創培養體系，在切實提升創新創業項目成果產出、提供數字化雙創學習資源、構建創新創業實踐數字生態、助力雙創2.0縱深推進方面大有可為。

一、國內外研究現狀分析

（一）國內外創新創業多圍繞理論教學，未有基于“項目”、圍繞“技能點”、從全生命周期分享關鍵技術，對學生真實完成項目實踐指導力不足鄧翔提出除了要為創客提供“線下實體空間”，還應著力搭建線上虛擬空間，提供資源的共享、成果分享與交流互動。高校在創新創業上投入了大量的精力，但過于傾向理論，課程內容也只是簡單地將專業知識嫁接在創新創業內容中，很少將專業教育內容與創新創業活動細化結合。曾明星提出創客的共有特質是創新、實踐與分享，應讓大學生創客體驗完整的產品開發過程，塑造良好的心智模式和身心圖式，實現對知識的建構、理解與內化，最終培養創新思維與創造能力。

（二）很多學者提出了大學生創新創業實踐的困境，沒有將技術方法納入到實踐培訓體系。但對于如“如何將技術與創新創業實踐更好地融合”尚在理論階段，缺乏實證研究丁玉斌等提出優化創新創業教育的實踐課程體系，特別是要注重將技術方法的實踐培訓納入到課程體系中去，從而不斷提高學生理論運用、市場剖析、項目開發、資金運作、決策指揮、團隊溝通等各方面的實戰能力。丹麥奧爾堡大學通過基于問題的學習模式，開展跨學科學習和創新性的問題解決。而TRIZ 理論則是由蘇聯發明家阿奇舒勒于 1946 年創立，已發展成一套解決新產品實際問題的成熟理論和方法體系，經過實踐檢驗，應用領域也從工程技術擴展到社會各方面，Imoh M. Ilevbare等人的研究證明了TRIZ 在全球 35 個國家廣泛傳播，已在許多大學成為重點課程，很多國際知名企業都將 TRIZ 理論應用于產品的開發和設計中。國內高校近年來對于 TRIZ 理論的認識和應用開始提升，但大多數高校也僅僅開展了 TRIZ 理論的相關選修課或講座等，使用該理論應用于創新實踐管理的研究較少。

（三）眾多研究提出要打造基于大數據的雙創實訓平臺，但對“大學生雙創項目實踐”這一垂直維度缺乏深入實踐伊劍提出雙創教育可以通過大數據技術，來促進傳統的教育模式逐漸向注重實踐的個性化教育模式轉變。通過收集學生個人的日常學習數據，并以可視化方式呈現出來，從而指引大學生在雙創實踐中少走彎路，逐步讓大學生產生創新創業知識的智慧學習路徑，以此來打破傳統課堂上知識更新慢的教育弊端。鄧翔等提出打造數字創新創業服務平臺，包括成立數字創新創業門戶、構建在線學習系統、提供數字創新創業大賽系統、構建移動創業學院、培育數字化創新創業環境。

綜上，著眼于未來新興產業需要，呼喚高等教育培養實踐能力強、創新能力佳、具備高素質的復合型人才。通過實踐教學知識庫與智慧平臺建設，讓大學生創新創業訓練和指導服務 “因人而異”“因材施教”，從而實現創新創業教育的個性化、精細化和智能化改革。

二、擬解決的關鍵問題

研究發現，目前高校對于雙創升級的理念滯后，缺乏全局觀和精細化的創新創業教育頂層設計，致使創新創業教育發展方向不明、教育戰略缺失，仍然存在一系列的問題需要解決：

（一）國內外創新創業平臺多局限于課程的“理論知識層面”的分享，缺乏科學性和系統性的實踐知識庫從學習者角度來看，受傳統的應試教育影響，習慣于接受知識灌輸、流程跟隨，缺乏在真實環境中創造性地解決問題的能力，缺乏團隊合作與協同配合的意識與習慣，無法實現與行業的實時對接。

同時，部分高校雙創課程設置停留在理論層面，教學單向刻板，甚至用管理類課程替代雙創教育;普遍缺乏針對新科技革命和產業變革的基于“項目”型的資源、缺乏圍繞“技能點”、從全生命周期角度的關鍵技術分享。

（二）傳統教學場域缺乏科創問題處理與創新能力訓練的數字資源支持，智慧賦能程度不足因缺乏高質量的雙創項目管理與支持平臺，部分高校將大創項目作為雙創實踐的主要載體，單純追求數量規模，缺少信息化手段指引;缺少信息化協同，導致項目結束后缺少延展性。很多結題的大創項目學生負責人具有扎實的技術水平及項目經驗，這些“朋輩資源”未被充分調動，沒有反哺于在研項目。因歷史項目成果物難以發揮作用，大量項目“塵封”，經驗難以累積，有“重復造輪子”情況出現。

（三）統一化、均碼式的教育教學現狀不適于科創青年個性化發展的需求以大數據、云存儲等技術為載體，唾手可得的海量知識與信息正在以指數形式增長，但如何在單純用數字化替代人工化的基礎上，合力促進成果產出、逆向推導出培養路徑、構建個性化、柔性化的學習環境，是當前以實踐性為典型特點的雙創教學改革中亟待解決的問題，迫切急需從均碼式教育價值網絡向適應性學習價值網絡遷移。將適應性學習（Adaptive Learning）、行動學習（Action Learning）、成果導向教育（Outcome-based Education）、翻轉課堂（Flipped Classroom）等教育技術工具的有機結合可有助于在學校的場景下根據學生個體情況為其提供學習情境。確立起遵循認知發展科學、激活興趣、培育多樣性、保持平衡的設計原則尤為重要。

綜上，只有數字資源建設領域進一步深耕，以智慧化平臺作為支撐，為學習者提供實時的、個性化的教育基礎設施，才能為科技創新實踐營造扎實的生態體系。

三、研究內容

（一）構建“1個中心、1個載體、4維一體”的雙創教育架構結合科技革命與產業變革背景下的人才培養需求，以TRIZ效應知識庫為基礎，構建新型雙創教育架構，實現雙創教育的個性化、精細化和智能化。1個中心：即以參與大創項目實踐的學生為中心，成果導向貫穿科創實踐始終，切實關注學生在實踐過程中的需求，給予個性化、精準的指導;1個載體：即以“大創項目為牽引”的優質科創平臺資源;4維一體：即構建課程、項目、活動、專題四維一體的創新創業人才培養體系，引導進行有深度的創新創業實踐，從而切實解決學生雙創項目實踐能力不足、成果物深度不夠的情況，如圖1。

（二）實施“1個關注、2個組合、3個貫穿”的翻轉課堂雙創教學1個關注：以學生為中心，切實關注學生創新創業素質和能力養成;2個組合：即線上教學優勢和線下教學優勢相組合，線上掌握基本知識、提升基本能力，線下運用創新知識解決問題、提升學生高階思維、能力和素質;3個貫穿：即思創融合、創新實踐、成果導向貫穿創新教學始終。使學生融入國家創新驅動發展大戰略，企業發展新需求，個人發展新訴求，對創新創業學習感興趣、能認同、有激情，開展有價值有意義的建構性、創造性學習，如圖2。

整體工作流涵蓋：初期完成Wiki學習資源庫、個人發展潛能動態前測模型、知識圖譜以及完成推薦計劃模塊的初步構建;通過教學迭代過程，完成前述內容的驗證與實施以及學涯路徑推薦系統的初步構建;結合Wiki學習資源庫的內容建設培養體系的設計、實施與驗證，最終達成學業成熟度模塊的設計、驗證與實施。

通過上述模式及流程重構，基于大數據和人工智能，結合學生個性化特征、因材施教，形成多樣、精準的課程內容供給方案;通過智慧化診斷、分析和預測，在海量教學資源中精準提供匹配的學習內容;結合虛擬現實技術、增強現實技術等，為學生提供多維互動、深度參與的浸入式教學場景和過程;積極探索正式學習與非正式學習等同價值的對接形式;為學生創設具有情境性、實踐性和個性化特征的定制化學習體驗。

（三）開發 “智能化迭代雙創管理”平臺，實現智慧賦能為實現理論教學之外的實踐環境真實性的要求，也滿足科創實踐對過程的觀測要求，構建真實運營的智慧化創新創業項目平臺，融合項目申請與評審、過程監控、導師輔導、在線學堂、互動交流、分析統計等核心功能的信息管理與服務于一體，使科創實踐與教育教學及高階孵化之間形成良好互動與支撐。通過大數據分析技術，進行底層數據拉通，提升項目實踐與管理中的智能匹配、推薦、分析、預測等智能服務功能，并解決目前信息平臺分散且異構的問題，如圖3。

（四）構建技能型顆粒化數字資源型知識庫在智慧型平臺中，通過知識庫賦能學生為雙創實踐質量的不斷提升提供了新的可能。因此，構建了專業知識與雙創能力提升雙軌制，除課內的教學資源，還圍繞大學生科創項目周期的不同階段（即：確立目標、研究方法、進行假設、數據收集、項目開發、評估檢驗、總結和推廣），建設及提供大創項目數字化MOOP在線開放資源（Massive Open OnlineProjects），從實施流程及關鍵技術路徑入手，每個項目提取出數字資源成果作為實踐切片，支撐數字工場資源池。圍繞在線開放資源，基于數據價值挖掘，實現圍繞“項目開發周期監控”、基于“技能顆粒”的智能推薦、項目成果智慧預測。有效地保證學習內容與行業發展及項目需求的匹配，也實現創新創業元素與專業教育教學內容的融合，為未來創新創業教育提供了資源儲備。

在項目實施過程中，不斷完善項目知識庫。將出現過的問題及其問題的解答組成一個元案例，并將其存儲在案例庫中。對一個新問題尋找與之相似的舊案例，找出最相似的案例作為新問題的匹配，將其解答作為新問題的建議解，或根據學習者需求生成新的MOOP顆粒資源請求;通過對解決方案進行修改、評估、測試，得到新問題的最終解。案例庫解決問題依賴于以前的經驗和成功解決問題的案例，它可以在一定程度上突破常規思維的限制，也更易于理解和應用。案例庫的構建方法論是知識管理，即對有用的知識作最有效的管理，知識管理強調知識的獲取、存儲與分享，通過網絡架構整合形成知識管理系統。知識管理系統主要是由建立和管理存儲知識的知識庫和對知識庫進行管理的技術工具組成。本項目結合建立在人類的創新經驗和大量的專利基礎上的TRIZ 效應知識庫工具，形成項目型知識庫，目的是創建一個知識資產簡明的目錄，使師生參與雙創實踐產生的顯性和隱性知識可以被量化，便于知識的共享，也為提高高校青年學生就業、創業質量，創新創業教育效能的持續發揮奠定堅實的基礎，如圖4。

（五）協同打造 “跨學科的專業科學素養及思維能力培養”，開辟智慧化支持與孵化生態在教學、平臺、實踐知識庫就緒的基礎上，全面聚焦科技創新引領下的雙創場域建設，融合人才培養、工程實踐、科學研究，圍繞不同學科特色，以任務和困難倒逼，塑造創新文化，營造創業氛圍，與雙創實踐緊密銜接、形成良性互動。基于專業屬性、項目領域，為學生進行核心技術智能搜索、項目成果智慧預測、精準地在線資源推薦，打造數據、決策、產品維度的支持，通過在線服務與資源共享，完成協同創新的生態化基礎架構，如圖5。

打破學科壁壘，探索“跨學科”實踐模式。基于“創意-創新-創業”

的創新創業實踐邏輯和“技術研發-原型制作-商業模式-創業實踐”的商業創新產品開發邏輯，將新文科、新工科、新醫科組合，例如：工學負責技術研發，文學+管理學負責商業模式、創業實踐;藝術學負責原型制作。構建專業化培訓體系，圍繞創新方法素養、創業工具使用、產業技術應用等領域開展專業化培訓，如知識產權、職業經理人培訓等，穩步提升學生創新意識。

（六）政企校聯動，推進“需求對接，持續互惠”的產教融合型雙創模式在實際操作中，產教融合的驅動主體——企業由于自身的一些需求未被滿足，造成參與動力不足的問題比較突出，合作水平普遍有待提高。突破的關鍵點在于把握“政產學研”各主體的訴求，建設“需求對接，持續互惠”的產教融合支持與資源對接服務機制。通過“三螺旋”模型，將政府、高校和企業這獨立的三者整合成交叉影響、緊密合作而又螺旋上升的結構體。從而，將具有不同價值體系、功能的高校、政府和企業融為一體，形成知識領域（高校）、行政領域（政府）和產業領域（企業）的三力合一，促進高校、政府和企業間的共生共贏。打破學科邊界、行業邊界、地域邊界、觀念邊界，在交叉的邊界切面上建立以經濟利益和企業責任為基礎的利益需求對接策略，通過利益需求對接來平衡關鍵利益相關者的利益，從而促進產學合作的開展。將產業動態、企業需求與學生創新創業深度融合，依托“政-校-企”互動聯盟，構建體量可觀的創新創業實踐基地和“全景式嵌入”校企合作中心，提供具有挑戰的創業實踐崗位。通過有效提升青年學生科創實踐環境的真實性，融合大數據分析、系統設計、供應鏈管理等不同學科組合疊加的科創實踐機會，既完善學生實踐平臺，也形成創業孵化平臺，更打造師生有效檢驗創意和方案的實驗平臺。

結語

創新是國家發展的重要引擎，創業則是社會進步的本源力量，在我國科創發展需求極為迫切的今天，智慧賦能型培養體系，是競合時代的熱切呼喚。通過雙創范式升級，構建商業思想及科技方案的最佳檢驗平臺——智慧型雙創項目管理平臺，圍繞雙創特色數字化資源開發、知識庫構建、跨學科專創產教融合，磨練商務創新思維，協同鍛煉創新創造能力。通過以開發周期為牽引，聚焦與關鍵技術的突破，促進成果物的知識產權化、提高創新創業項目的運行質量和效率。通過在生態設計上下功夫、在科學管理上謀突破、在孵化平臺上求實效，在智慧服務上做提升，促進發揮科創人才主力軍作用。通過重塑雙創人才培養模式，形成智慧化實踐學習路徑，克服人才培養方案持續性對互聯網行業發展快速性的時滯影響從而產生對行業發展以及社會進步的深遠影響。