新文科背景下室內(nèi)設(shè)計混合式教學探索

陳玨 吳麗楠

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)引導(dǎo) 室內(nèi)設(shè)計 混合式教學 新文科 問題導(dǎo)向

引言

《室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)》是我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在本科二年級開設(shè)的一門專業(yè)必修課，屬于基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計課轉(zhuǎn)換的中間環(huán)節(jié)。多年來，室內(nèi)設(shè)計類課程沿襲藝術(shù)及美術(shù)等相關(guān)課程教學思路，課程設(shè)計主要是圍繞專項課題作業(yè)展開，結(jié)課作業(yè)以設(shè)計作品的方式呈現(xiàn)。學生在學習的過程中，圍繞最終的大作業(yè)來制定學習進度與計劃，老師則通過專題訓練成果（最終的設(shè)計作品）對學生進行評價。是一種以“結(jié)果”為導(dǎo)向的教學模式。

以專項課題作業(yè)形式進行環(huán)境設(shè)計教學在高年級設(shè)計類課程中常被采用，其優(yōu)點是具有實戰(zhàn)性，同時也能夠有效區(qū)分學生能力、發(fā)揮學生個性和特長。但在數(shù)字化時代，傳統(tǒng)設(shè)計原則和理論受到重大挑戰(zhàn)[1]，特別是在基礎(chǔ)類課程的教學中，隨著線上線下混合式教學被應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計課程中，以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學模式在混合式教學中問題凸顯，表現(xiàn)在三個方面：在教學的組織上，過程監(jiān)管有難度，容易引發(fā)重結(jié)果輕過程的學習心理;在人才培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)可記錄和可復(fù)制等特點，易于助長“拿來主義”風氣，導(dǎo)致成果共性，不利于學生個性及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng);在教學評價上，由于線上學習空間分散，網(wǎng)絡(luò)信息攝入途徑不統(tǒng)一，學生最終的作業(yè)成果不足以反映其自主學習效率和效果。以上三個問題如果不能在專業(yè)基礎(chǔ)學習階段有效解決，將問題帶入高年級中，勢必對學生專業(yè)學習造成不可逆的影響。為應(yīng)對傳統(tǒng)教學模式面臨的新挑戰(zhàn)，教學團隊在《室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)》課程中嘗試從“結(jié)果”為導(dǎo)向的課程模式向以“問題”為導(dǎo)向的課程模式轉(zhuǎn)變。

一、由數(shù)據(jù)誘導(dǎo)問題的建課思路

以“問題”為導(dǎo)向的課程模式，其核心分為“主動設(shè)問，定義問題，進而提出解決問題的辦法” [2]三個階段。教學上需要突破過往以結(jié)果為導(dǎo)向的教學思路，轉(zhuǎn)向?qū)W生進行思想性、邏輯性的訓練，以促進學生對設(shè)計深層次問題的思考。

藝術(shù)類學生由于在專業(yè)學習和訓練的過程中，大量接觸繪畫及造型藝術(shù)，對于圖像比較敏感，感性思維較之理性思維更活躍，其特點是看待問題較發(fā)散和跳躍，邏輯性及分析能力偏弱，對一些普遍性問題的定義和理解容易造成偏差，在關(guān)鍵問題上難以達成共識。那么，如何在低年級基礎(chǔ)課程訓練中，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、定義問題，是本課程的重點，也是難點。為此，我們在教學中將“數(shù)據(jù)”作為發(fā)現(xiàn)問題和定義問題的依據(jù)，將數(shù)據(jù)引入“室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學中。數(shù)據(jù)相較于圖像，更為客觀，容易形成判斷的依據(jù)，避免學生因圖像性思維帶來的理解偏差;另外，數(shù)據(jù)的采集是學生自行完成，不同選題帶來不同問題，避免同一課題同一問題的現(xiàn)象，與設(shè)計類課程倡導(dǎo)的多樣性和創(chuàng)新性統(tǒng)一。整個數(shù)據(jù)誘導(dǎo)問題的建課思路可簡化為：學生線下調(diào)研采集數(shù)據(jù)——學習基本的統(tǒng)計與分析方法——數(shù)據(jù)整理和挖掘——找出設(shè)計存在的問題——提出解決設(shè)計問題的依據(jù)與辦法——專題設(shè)計作業(yè)驗證。

二、人與環(huán)境交互的“新興室內(nèi)設(shè)計”課程導(dǎo)向

設(shè)計問題（Design Issues）雜志主編前卡耐基梅隆大學設(shè)計學院院長理查德·布坎南（ Richard Buchanan）教授認為“新興的室內(nèi)設(shè)計應(yīng)當使環(huán)境與人的交互更為緊密，需要將環(huán)境視為一個相互作用的整體，進而對人與人之間的相互作用產(chǎn)生影響。這樣的認識對于教育和研究具有重要的意義，因為相對于其他設(shè)計實踐，這種根據(jù)人與人之間的相互作用創(chuàng)造環(huán)境的做法還沒有在實踐、研究或理論上充分探索，屬于室內(nèi)設(shè)計理論和實踐的前沿。因此，室內(nèi)設(shè)計教育的目標應(yīng)是幫助學生理解，如何通過研究人的互動性，創(chuàng)造影響我們生活、工作、游戲和學習的室內(nèi)行為環(huán)境。”[3]課程設(shè)置以人與環(huán)境交互的“新興室內(nèi)設(shè)計”為導(dǎo)向，希望通過課程的學習，引導(dǎo)學生通過研究人與環(huán)境的互動性來創(chuàng)造影響人們工作與生活的室內(nèi)行為環(huán)境。那么，如何開展人與環(huán)境的互動性研究？

可以從“物”“人”“場”三要素進行多維度關(guān)聯(lián)去分析數(shù)據(jù)[4]，借助于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的方式，將空間物理數(shù)據(jù)（物）、人群活動數(shù)據(jù)（人）、場所環(huán)境數(shù)據(jù)（場）等室內(nèi)設(shè)計關(guān)鍵要素通過數(shù)據(jù)的方式進行研究，使學生在低年級時樹立起理性觀察和數(shù)據(jù)分析的意識，其目的是使學生在今后的室內(nèi)設(shè)計課程學習中，能夠朝著人與環(huán)境交互的“新興室內(nèi)設(shè)計”方向行進。

三、課程設(shè)計

（一）“數(shù)據(jù)”作為鏈條的框架結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計分為四個板塊，分別是課程導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題。以數(shù)據(jù)作為鏈條的思考方法讓設(shè)計思維具有科學性地迸發(fā)，能使設(shè)計同時具備創(chuàng)造性和批判性[5]。通過“數(shù)據(jù)收集”發(fā)現(xiàn)問題，通過“數(shù)據(jù)整理”定義問題，通過“數(shù)據(jù)應(yīng)用”來解決問題是四大板塊的內(nèi)在邏輯。四個板塊分別采用線上學習、線下學習、線上+線下學習的混合式教學模式，如圖1。

發(fā)現(xiàn)問題、定義問題和解決問題分為三個步驟進行，每個步驟對應(yīng)不同的教學成果（階段性作業(yè)）。在發(fā)現(xiàn)問題階段，學生以線下學習模式進行。學生需要在老師提供的選題框架下自行選擇研究對象，通過進行現(xiàn)場測繪、現(xiàn)場記錄以及現(xiàn)場觀察等方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料等手段，開展選題工作，該階段工作成果以PPT的方式呈現(xiàn);在定義問題階段，學生以線上+線下學習的模式進行學習。學生在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進行整理，繪制必要的圖紙，通過對比性研究等手段，提出問題。該階段的工作成果以調(diào)研報告及測繪圖紙等形式呈現(xiàn);在解決問題階段，學生以線上+線下學習的模式進行學習。基于前期問題總結(jié)性歸納，在數(shù)據(jù)指標的指引下提出設(shè)計應(yīng)對策略，結(jié)合相關(guān)案例的研究，對所選對象空間進行優(yōu)化設(shè)計。該階段的工作成果以專業(yè)設(shè)計圖紙的形式呈現(xiàn)。四個階段環(huán)環(huán)相扣，每個階段的成果，是后一階段學習開展的前提。

（二）彈性學時

基于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的室內(nèi)設(shè)計教學，數(shù)據(jù)的搜集與整理充分利用了混合式教學時間分配上的彈性優(yōu)勢。首先，數(shù)據(jù)收集工作由學生線下完成，老師在線上指導(dǎo)學生對數(shù)據(jù)進行整理與挖掘;其次，學生在線下發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行進一步研究，完成對問題的定義，老師在線上指導(dǎo)學生尋找解決問題的辦法;再次，學生在線下進行問題解決的工作，老師在線上對學生在工作過程中遇到的困難進一步指導(dǎo)。在整個學習的過程中，由數(shù)據(jù)引導(dǎo)學生從發(fā)現(xiàn)問題，定義問題直至最終解決問題，師生之間是線上線下緊密協(xié)作，以解決問題為共同目標，雖然每位同學呈現(xiàn)的問題不盡相同，但針對問題的討論和尋找解決問題的辦法都將統(tǒng)一在學時計劃的框架之下。

傳統(tǒng)模式中課程調(diào)研占6學時，在線下完成。數(shù)據(jù)引導(dǎo)模式呈現(xiàn)新的特征，出現(xiàn)了 線下“6+N”學時分配模式，N是學生在數(shù)據(jù)收集過程中與老師互動后增加的自主學習時間，雖然總的學時仍然為48學時，但增加了學生自主學習的彈性時間。

（三）環(huán)環(huán)相扣的階段性教學活動及質(zhì)量保障

課程期間需要進行四次成果的匯報，分別是選題、調(diào)研報告、測繪和現(xiàn)狀圖紙、課題設(shè)計圖紙四個作業(yè)。通過階段性成果的方式來對學習過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，每個階段都是下一個階段工作開展的前提，環(huán)環(huán)相扣。學生如果有其中一個環(huán)節(jié)沒有完成，勢必影響到下一階段工作，不同階段的工作成果有不同的形式，便于對學生階段性學習進行評價，過程控制對最終結(jié)果具有積極的影響。學生在四個課程作業(yè)期間有充分自主學習的時間，可以自己根據(jù)自身的情況制訂學習計劃，在每個節(jié)點結(jié)束前會進行作業(yè)情況的匯報，松弛有度，充分調(diào)動學生的學習熱情。分階段的匯報和分享，使學生有足夠多的機會進行同學間學習交流，相互影響，互相促進。

四、教學過程

（一）以數(shù)據(jù)調(diào)研為選題基礎(chǔ)

課程作業(yè)選題為開放式選題，要求學生選擇方便于數(shù)據(jù)搜集和整理挖掘的一處室內(nèi)空間進行調(diào)研，該空間需要滿足以下條件：（1）較為密切的人流活動，便于搜集人群在室內(nèi)的活動相關(guān)數(shù)據(jù)。（2）面積適中（50-200平方米），具有開放性，便于實測與空間數(shù)據(jù)搜集。（3）需是邊界完整的室內(nèi)空間環(huán)境，以便基于調(diào)研數(shù)據(jù)進行空間環(huán)境優(yōu)化設(shè)計。

以最近一次課程為例，本次課程共有20位學生參與，通過對學生的選題統(tǒng)計梳理，發(fā)現(xiàn)選題主要集中在快餐店、飲品店、書吧等公共消費性場所，個別同學選擇小型車站。總體而言符合課程設(shè)定的選題目標。

（二）數(shù)據(jù)搜集與整理數(shù)據(jù)調(diào)研分為三個部分：空間物理數(shù)據(jù)、人群行為數(shù)據(jù)、場所環(huán)境數(shù)據(jù)，每一部分的調(diào)研都對數(shù)據(jù)搜集的內(nèi)容、方法和整理歸檔進行規(guī)定，學生根據(jù)要求進行線下調(diào)研工作，過程中遇到問題，課堂時間老師通過線上方式進行指導(dǎo)。

空間物理數(shù)據(jù)、場所環(huán)境數(shù)據(jù)的采集依靠個人現(xiàn)場測繪完成。主要采用實測、圖像數(shù)據(jù)對比等方法對現(xiàn)狀空間及環(huán)境各要素相關(guān)數(shù)據(jù)進行搜集，通過手繪的方式對數(shù)據(jù)進行整理，共目的是加深學生對空間和環(huán)境的印象，引導(dǎo)學生對細節(jié)的重視，見圖2。人群行為數(shù)據(jù)的采集則要求學生先了解統(tǒng)計學相關(guān)基礎(chǔ)知識，例如數(shù)據(jù)來源、調(diào)查方法等[6]，同時有針對性地讓學生閱讀相關(guān)文獻，學習他人在同類型空間及同類問題上采用的研究方法[7]。要求學生是通過觀察記錄、訪談等手段，在一定的時間周期內(nèi)對環(huán)境人群活動進行現(xiàn)場調(diào)查，最終以圖表的方式對數(shù)據(jù)進行整理，其作業(yè)要求及成果，見表1。

（三）基于數(shù)據(jù)分析的優(yōu)化設(shè)計學生在拿到數(shù)據(jù)后，需要獨立對數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)問題并針對問題提出室內(nèi)設(shè)計優(yōu)化的解決思路，最后進行室內(nèi)優(yōu)化設(shè)計工作。完成從發(fā)現(xiàn)問題到定義問題，直至提出解決問題辦法的完整學習過程。

以李嘉瀧同學作業(yè)為例，其作業(yè)選題為廣州市沙面旅游區(qū)的一處麥當勞快餐廳。首先通過現(xiàn)場實測獲取空間數(shù)據(jù)，然后進行平面、立面等圖紙的繪制。根據(jù)平面布局特點，將空間平面劃分為A—F八個區(qū)，分別對八個區(qū)進行座位使用率、使用時常，使用人群特征的數(shù)據(jù)搜集。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)三種情況下人群對座椅的使用情況分別進行統(tǒng)計分析，對數(shù)據(jù)分析后定義出與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的問題，如表1。

該同學通過數(shù)據(jù)的分析，共發(fā)現(xiàn)五個問題，分別是：1.A區(qū)座位不足，外帶等候占座，影響座椅使用率及就餐體驗。2.D區(qū)4+2+4的座位中2人位的不合理排布，造成落座后心理舒適度降低，導(dǎo)致使用率低。3.B區(qū)座椅設(shè)計不合理，高度及座椅大小與空間現(xiàn)狀尺度不匹配，導(dǎo)致該區(qū)使用率低。4.衛(wèi)生間配置的不合理，數(shù)量及使用體驗不佳。5.室內(nèi)環(huán)境吸引力不足，設(shè)計風格與景區(qū)環(huán)境不夠協(xié)調(diào)，游客的空間互動較少。基于五個方面的問題，該同學提出五種設(shè)計優(yōu)化的建議，在此基礎(chǔ)上完成課程最終作業(yè)，如表2。

五、教學總結(jié)

以數(shù)據(jù)為引導(dǎo)的《室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學，其目的是為了訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的能力，發(fā)揮混合式教學優(yōu)勢，提高學習效率，使學生的自主學習能力得到進一步提升。為了檢驗課程教學的成效，我們對結(jié)束課程學習的同學進行問卷調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷20份，參與的同學對調(diào)查都進行了積極和認真的回應(yīng)。

在“室內(nèi)數(shù)據(jù)關(guān)注度”問題選項中，學習本課程前，學生對相關(guān)場所室內(nèi)空間尺寸等數(shù)據(jù)的關(guān)注度為4.7，學習后關(guān)注度為6.95，關(guān)注度提高48%，說明課程強調(diào)的 “數(shù)據(jù)”引導(dǎo)性效果顯著，如圖3;在“學習時間”問題選項中，課后花費的學習、作業(yè)時間與過往學習時間相比，70%學生時間多了一倍以上，其中有30%學生學習時間甚至增加了三倍以上，說明課程設(shè)計中的6+N的彈性學時模式起到了作用，有效地提高了學生學習的參與度和時間投入，如圖4;在“數(shù)據(jù)引導(dǎo)作用”問題選項中，數(shù)據(jù)調(diào)研對指導(dǎo)設(shè)計的作用獲得6.65的平均分（1-10分），可見大多數(shù)同學對數(shù)據(jù)引導(dǎo)進行室內(nèi)設(shè)計給予積極的評價，不過，6.65的平均分仍有較大的上升空間，這也是對于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的途徑、方式，如何更有針對性的與室內(nèi)設(shè)計相結(jié)合，提出了更高的要求;在授課模式對比性選項中，選擇分階段訓練，大作業(yè)貫穿全程的同學為14人，占比70%。由此可見絕大多數(shù)同學對課程設(shè)計以數(shù)據(jù)作為鏈條，分階段學習及評價的模式持積極態(tài)度，相比傳統(tǒng)以結(jié)果為導(dǎo)向型的教學模式，絕大多數(shù)學生更認可本次以問題為導(dǎo)向的教學模式。

結(jié)語

在國家新文科建設(shè)背景下，回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代、智能時代對人才培養(yǎng)提出的全新挑戰(zhàn)[8]是文科專業(yè)教學中需要直面的問題。我校是一所以商科為特色的綜合類大學，作為商科院校中的藝術(shù)設(shè)計學科，如何將本學科與學校的人才培養(yǎng)特色相結(jié)合，如何在國家新文科建設(shè)的大背景下進行藝術(shù)學科的教學創(chuàng)新與探索，是我們需要直面的問題。為此，我們在環(huán)境設(shè)計課程中，將“商藝融合”作為課程改革探索的方向，在此基礎(chǔ)上，強化大數(shù)據(jù)和信息化在學科教學中的作用，回應(yīng)國家及學校對人才培養(yǎng)提出的新要求，基于數(shù)據(jù)引導(dǎo)的《室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)》課程探索正是在這樣的背景下展開。

本門課程的開設(shè)時逢疫情特殊時期，混合式教學方法得以貫徹，使得數(shù)字與信息技術(shù)不僅在課程內(nèi)容層面，同時也在操作層面實現(xiàn)了良好的融合。本次課程只是從課程設(shè)計到教學實踐的一次起步，未來需要總結(jié)和改進的地方還有很多，特別是數(shù)據(jù)的選擇、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)介入室內(nèi)設(shè)計的途徑與方法等各層面，還需要進一步在教學中持續(xù)探索和總結(jié)經(jīng)驗。