淺析農村學生厭學語文的幾點因素

馮桂萍

摘 要：農村語文教學能否順利開展，在很大程度上取決于學生的主動性和積極性。面對新課改，人們往往從教師的角度來思考，對學習和發展的主體 — 學生卻沒有寄予足夠的關注。語文教師應通過各種方式，分析學生“厭學”的原因，尋找激發學習興趣的方法，促使學生由“苦學”、“厭學”變為“樂學”、“好學”，爭取教師的教和學生的學走進一個和諧、扎實、奮進的新天地。

關鍵詞： 初中學生? 厭學? 樂學

當前，部分農村學生語文基礎薄弱，閱讀和寫作能力較差，思想品德素養未能達到學校和社會發展的要求。其中，厭惡學習語文是其中一個主要因素。因此，分析學生“厭學”的原因，激發學生學習語文的興趣已成為農村語文教學的當務之急，也成為提高農村語文教學效率的突破口和重要途徑

一、教師教學方法陳舊落后

新課程改革以培養人的創新精神為理念，要求新的教學方法與之相適應。然而許多教師未能正確認識和掌握新課程所倡導的自主、合作、探究的教學理念，教學方法仍然沿襲傳統，在傳統教學中，語文教師常常采用“填鴨式”“注入式”教學，把學生當作裝知識的“容器”，教學中要求學生死記硬背古詩詞、文言文，學生會寫但不理解其意思，不會運用，學習課文時對學生未能回答的問題，缺乏引導、舉例，而是抄出答案如人物形象分析、句子的含義和作用等。課堂上對于學生的“標新立異”的回答，教師否定抑制，學生的學習積極性受到打擊。教師講，學生聽;教師問，學生答;教師寫，學生抄……這種教法缺乏師生間、生生間的交流，也在無形中降低學生的閱讀、理解和寫作能力，扼殺了學生的智慧。教師缺乏深入的鉆研，課堂上缺乏生動豐富的教學情境和提問藝術，滿堂灌，學生往往懶于動口、動腦，長此以往，在呆板僵化的教學過程中，思維、想象、創造力被束縛，主動性和積極性被壓制，但限于教師的威嚴，只好應付式的苦學，最終處于“厭學”狀態。

二、師生關系緊張

師生關系緊張表現形式有：學生不跟老師打招呼;不寫日記，不交作文，擾亂課堂紀律;和老師頂撞……。這些不良現象嚴重影響了教師的教學情緒，也打擊了其他學生學習語文的積極性。長期以來，“教師自認為是教育教學活動的主宰者，學生只是教師意志的服從者”。因而教師憑著自己的情緒，以“都是為學生好”為理由不分場合訓斥學生。體罰學生也被認為是為了教育需要，是嚴格要求。學生的年齡和心理特點決定了學生的不成熟狀態，這就意味著學生需要在教師的指導下成長，在克服錯誤中前進。但有些教師急于求成，不允許學生重復錯誤，如默寫詞語、詩句，最常見的修辭方法、說明方法、論證方法的辨別，等等，一旦出錯就認為學生平時根本不聽從自己的教誨，開展批評教育時，語氣強硬，措辭嚴厲。課堂內外有意冷淡、疏遠。學生自尊心受到傷害，往往產生逆反心理，行為上具體表現為課上故意和老師對抗，或保持沉默，不做作業，背后說老師壞話等。緊張的師生關系嚴重影響了學生的心理健康和教師的教學效果。

三、受“讀書無用論”的影響

“萬般皆下品，唯有讀書高”這是中國老百姓信奉的一句至理名言。但在一些農村的困難家庭里，學生輟學和初中畢業踏進社會打工的現象不乏少數。這很大程度上是受到“讀書無用論”的影響。其中緣由有：

①.就業形勢嚴峻。語文是母語，幾乎人人會寫會講，但在社會上應用不大，特別是文科類行業，就業機會少，工作難度大，此外收入和理科類行業相比相對減少。所以不少學生寧愿花很多時間學習數理化，也不愿抽時間學語文。

②.教育花費資金太高成為許多家庭的重壓。一個初中生畢業后如果繼續學習，不論是選擇高中還是中專，學費都以“萬元”為單位計算，許多低收入家庭無法承受這項巨額的教育投資。許多學生就有了“反正不升學，不如在?；烊兆印钡男睦?，得過且過，沒有心思學語文。③.畢業后就業難度太大。現在大學畢業生就業形勢嚴峻，各種人才招聘會高起點，嚴要求，無形中給初中生制造了一種恐懼心理，內心更覺前途渺茫。“讀幾年書，家里背上一身債，畢業后能否找到一份工作”已成為許多家庭的主要憂慮?！芭c其讀書賠錢，不如就業掙錢”已成為不少家庭和學困生的選擇。加上看到同村或周圍的一些文化水平低的畢業生，到廣東或異地打工也能獲得高工資找到好工作的一些現象，社會上許多文化層次低但又事業有成的成功人士的例子如個體經營者做服裝等賺了大錢，種種現象更堅定了農村學生“讀書無用論”的想法。

四、內心情感需要沒有得到滿足

初中學生正處于情緒情感發展的轉折期，情感容易受到外界環境的影響，易激動，行為不易預測，然而情感內容又日益豐富、深刻，因此，內心有著各種各樣的情感需要。如希望教師知識淵博，教學水平高，希望教師關心重視學生，是成長需要;學生犯了錯誤，不愿受到教師的諷刺、挖苦甚至體罰，希望得到老師理解。在課堂上需要教師一個贊許的微笑，一個鼓勵的眼神，一句表揚的話語;課外需要教師溫暖的關懷，真誠的祝?！?。但是，語文教師由于粗心、缺乏教育藝術、教學時間有限等等原因，未能及時滿足學生的情感需要。學生的內心情感得不到滿足，就會對語文學習活動產生消極的情感體驗，逐漸對語文科缺乏熱情。

五、語文學科自身特點的不足

語文學科是工作和學習的基礎，是滲透德育、美育的載體。隨著《新課程標準》的提出，新教材致力于全面提高語文能力和人文素養，增選了一些經典性、人文性、時代感強的文章，這是可喜的進步。但是在教學中，一些不足顯而易見地助長了學生“厭學”的情緒。

（一）.內容深奧、晦澀。新編入的文章記敘類、趣味性強的文章如《童趣》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》極少。哲理性、議論性的散文、議論文居多，如《紫騰蘿瀑布》、《中國人失掉自信力了嗎》、《偉大的悲劇》、《談生命》等文章，或背景久遠，或內容深奧，語言晦澀，需要學生有較強的感悟能力和生活閱歷才能體會到。例如“然而我不敢說來生，也不敢信來生”學生能背但難以理解其深刻含義。初中生特別是廣大農村學生視野狹窄，閱歷甚淺，積淀較少，學習起來困難重重，最終語文教學以教師過多的分析和灌輸代替了學生的思考，學生耳聽手抄，在迷惑不解中漸漸厭倦和遠離語文。在教學實踐中受到師生歡迎的是那些符合學生認識水平和年齡特點、易模仿寫作、語言通俗易懂而又含義雋永的文章，如《最后一課》、《七根火柴》等。2.部分選文篇幅太長，以人教版語文教科書為例，最長的課文是《智取生辰綱》共12頁，其他較長的課文如《丑小鴨》《偉大的悲劇》等都在7—10頁左右。初中生閱讀速度有限，一字一句默讀需要15分鐘，一目十行只能蜻蜓點水的學習，常常讀了后面，忘了前面的內容。以一篇課文兩課時90分鐘為限，更加大了教師備課上課的難度，學生學習也有著囫圇吞棗、半懂不懂、眼睛和大腦不夠用的感覺。3.考試答無定法。語文試卷考查范圍廣，涉及到字、詞、句、段、篇、積累與運用、背誦、理解、寫作等多方面的知識點。學生在答題過程中，面對五花八門的主觀題，例如“有什么作用”、“這句話的含義是什么”學生一看就頭疼，沒有固定的公式、定理可以套用，解題思路往往混亂和模糊，這無形中如重重大山，阻擋了學生學習語文的步伐。

六、其他因素

促使學生厭學的因素還有很多，如教師的閱讀面、知識面太窄，部分語文教師除了教科書很少閱讀學術書籍如《于漪語文教育論集》、《魏書生文選》等，也不善于從網絡、影視等時代產物中吸收新鮮元素豐富課堂。教學缺乏活水，就很難滿足學生的求知欲。另外，部分農村學生從小與山水田地雞狗牛羊為伴，知識積累較少，視野狹窄，進入初中，加上學習懈怠，考試分數長期徘徊在0—71分（不及格），這類“差生”在厭學人群中占有相當比例。學校周圍環境的如何也對學生有一定的影響，如周圍網吧開放，靠近街圩等也對學生有一定的誘惑力。

不可否認，有的學生為了考上重點學校實現遠大理想，或是受父母所迫，學習認真刻苦，是學校的寵兒。但在經濟和文化發展比較落后的農村，初中學生“厭學”語文的現象仍普遍存在，它成為語文教學中的攔路虎、絆腳石。語文教師只有建立和諧的師生關系，“親其師，信其道”，學生如果喜歡他們的老師，那么他們對老師所教學科產生積極的學習動機，積極性就能充分發揮出來〖1〗;不斷完善教師自身形象，教師語言文雅幽默，妙語如珠，容貌安詳端莊，服裝整潔得體;品格情操高尚，言行一致，富有正義感，這無疑是對語文教材的一種活生生的美的詮釋;語文教師只有全方位提高自身素質，才能符合農村學生的求新求變求美的“口味”。優化課堂教學，結合農村學生的應變和理解能力的實際情況，盡量采取生動活潑的教學方法組織課堂教學;精心挖掘積極因素、情感因素、審美因素，展示語文豐富的文化底蘊和人文精神，多方面表現世界之美、人生之美、思辨之美、語言之美?！笆谥詽O”，重視學法指導，學習方法的指導應貫串于語文教學的全過程，滲透于學生學習語文的各個領域，全面提高學生自學語文和終身學習的能力。通過以上種種途徑促使學生由“苦學”、“厭學”變為“樂學”、“好學”，爭取教師的教和學生的學走進一個和諧、扎實、奮進的新天地。

參考文獻

[1]黎錦信 ：淺談培養學生的作文興趣[J]基礎教育研究.2003，（7—8），63.

[2].王世堪：中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，1995，18.