有關高中化學情境教學的實踐研究

劉敏

摘 要：在新課標背景下，筆者從“情境教學”切入，通過文獻調研和教學實踐，筆者試著提出了一套可操作的情境創設方法，并總結出了情境教學的課堂教學模式。

關鍵詞：情境教學，情境創設，情境教學模式

一、問題的提出

隨著新版課程標準的發布，[1]和學生發展核心素養的提出，[2]對課堂教學提出了新的要求。知識導向的傳統教學，效率較高但其缺點是：比較枯燥，學生長期被動學習，死記硬背，喪失了學習興趣;脫離實際，忽略了分析問題能力和學科核心素養的培育。這樣的課堂不符合當下的人才培養要求。[3]

情境教學是一種“身臨其境”的教學模式。首先提出創設情境進行教學的是美國教育家杜威。[4]在著作《我們怎樣思維》中，結合實例說明了“思維起源于直接經驗的情境”，并提出“五步教學法”。 國內情境教學研究的先鋒是李吉林老師。[5]李吉林的情景教育理論，以及許多教學方法，是素質教育的成功范例，為后來的教師實施情境教學提供了理論依據。

因此，在新課標背景下，本文擬進行高中化學情境教學的實踐研究。以高一學生的元素化合物學習為載體，[6]教學案例是《含氯消毒劑及其合理使用》。選自人教版課本必修一第四章第二節。

二、課例：《含氯消毒劑及其合理使用》

1.情境創設

根據本節課的教學目標，選擇了四個情境素材：新聞一則（含氯漂白劑稀釋也能殺菌）、含氯消毒劑的演變、84消毒液的使用說明書和新型含氯消毒劑ClO2的介紹。其中含氯消毒劑的演變為“主干情境”，其他為“小情境”。[7]

經過適當的改動和調整，將上述情境素材“串起來”，形成完整的敘事，并發掘出對應的“問題串”。[8]上述“情境素材”便轉化成了“教學情境”，形成了問題中心情境教學模式。[9]如圖1。

2.課上環節

3.教師課后反思

課后，筆者進行反思，認為本節課的課堂教學，有些流于表面，這樣的問答，無法觸及學生的思維層面。教師應當思考的再深入一些，提出更有價值的驅動問題。對學生的回答，多做一些預設。應當如何追問，才能外顯學生的思維過程，才能真正的提高分析問題能力。[10]不應當只是機械的讓他建立認識角度。

本研究得出的結論是：情境教學，是適合當下新課標背景的教學模式，能夠提高學生的學習興趣，培養學生分析、解決問題能力。

參考文獻

[1]王偉， 王后雄. 《普通高中化學課程標準（2017年版）》中“情境素材建議”內容特點及使用建議. 化學教學 2018（10）： 15-19.

[2]核心素養研究課題組. 中國學生發展核心素養. 中國教育學刊 2016（10）： 1-3.

[3]黃金鑫. 基于深度學習理念下的高中化學課堂教學策略的研究. 化學教與學 2018（07）： 29-32.

[4]陳彩虹. 杜威的反省思維與“五步教學法”對教學的啟示. 學周刊 2019（23）： 180.

[5]李吉林. 情境教學的理論與實踐. 人民教育 1991（05）： 27-33.

[6]姜言霞， 王磊， 支瑤. 元素化合物知識的教學價值分析及教學策略研究. 課程·教材·教法 2012， 32（09）： 106-112.

[7]趙蒙成. 學習情境的本質與創設策略. 課程.教材.教法 2005（11）： 23-27.

[8]李京雄. 情境教學的策略研究. 教育探索 2005（05）： 69-70.

[9]濮江， 彭蜀晉. 中學化學情境教學模式研究. 中學化學教學參考 2012（Z1）： 3-5.

[10]王磊， 郭曉麗， 王瀾， 商曉芹， 張俊華. 元素化合物認識模型及其在復習教學中的應用——以高中《化學1》“金屬元素及其化合物”單元復習為例. 化學教育 2015， 36（05）： 15-21.