核心素養下提升初中歷史教學有效性的策略

王功成

摘 要：在教育部明確提出各學段學生核心素養發展體系的背景下，培養學生核心素養雖然被列為了初中歷史學科的核心教學目標，但由于不少教師對初中歷史學科核心素養的認知仍不夠準確，培養學生核心素養的相關教學經驗也有所不足，因此這一核心教學目標的實現仍然面臨著不少的困難。從核心素養教育視角出發，文章對如何優化初中歷史教學展開了探討。在簡要分析核心素養視角下初中歷史教學優化方向的基礎上，探討了提升初中歷史教學有效性的策略。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;有效性教學

引言

歷史作為初中基礎教育課程的重要組成部分之一，對學生個人品質的發展有極大影響[1]。在新課程改革背景下，隨著核心素養教育目標的提出，初中歷史教學愈發關注對學生核心素養的培養。但是受傳統思維和教學方法的限制，在當前初中歷史教學和初中生歷史核心素養培養工作中，仍存在一些問題阻礙著總目標的實現。對此，教師必須加強對教學優化策略的分析，以科學手段進一步優化教學方法。

一、營造良好氛圍激發學生的內驅力

為了提升課堂教學效率，教師要給學生營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，激發學生主動學習歷史的內驅力。初中歷史教師要不斷提升自己的教育、教學能力，形成獨特的教學風格[2]。歷史教師日常要充分重視備課，做好課堂預設;在課堂教學過程中，教學方法要靈活多樣，把講授法、多媒體應用、學生活動全面融入其中，這樣既能增加課堂教學的趣味性，也能讓課堂教學有效、有序。教師要力爭每節課伊始能夠引人入勝，中間讓學生感到“波瀾起伏”，最后“余音不絕”，這樣的歷史課堂才會充滿歷史味道與獨特的魅力，才能吸引學生的注意力。教師也要重視構建良好的師生關系，“親其師才能信其道”，教師在課堂上要嚴肅、嚴謹;課下要關心、關注學生，拉近師生之間的距離，發揮非智力因素在歷史教學中的作用，這樣學生才會喜歡歷史學科，學生的歷史素養才能不斷提升。

二、合理設置探究問題

教師要想對學生的學科核心素養進行培養，首先就必須要從唯物史觀培養入手，結合課程內容來設置一些合適的探究問題，引導學生圍繞歷史問題展開思考，使其能夠在思考問題、解決認知沖突的過程中，逐漸認識到人類社會的一般發展規律，并總結出解釋這一規律的相關方法論與歷史觀，最終逐漸形成唯物史觀，實現這一學科核心素養的有效提升。

例如在進行《經濟和社會生活的變化》這一課的教學時，教師就可以先為學生展示鴉片戰爭時期、中華民國建立初期、新中國成立后、改革開放初期及近幾年的人民生活相關照片，并提出“這幾個時期的人民有著哪些不同？”“不同時期人民的衣著有怎樣的特點？”“為什么在短短一百多年間，人們的衣著與生活就發生了巨大變化？”等類似問題，鼓勵學生仔細觀察圖片細節，從中尋找問題的正確答案。這樣一來，由于學生在經過七年級課程的學習后，對中國近現代歷史已經擁有了一定的了解，因此當教師提出問題后，學生往往都能夠結合鴉片戰爭、中華民國成立等不同時期的中國社會背景，對問題展開深入思考，教師只需在紡織技術、服裝產業發展、人民收入水平等方面進行探究思路的啟發、提示，學生就能夠逐漸認識到“生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力”這一方法論，而其唯物史觀也會隨之形成并得到較好發展。

三、加入角色扮演，現場模擬，培養學生的創造能力

在教學過程當中，教師可以設置一些角色扮演的情節，增強學生的創造能力，提高學生的審美能力。這種方式既提高了學生的課堂參與程度，又提高了學生的學習效率，還有利于全面地展示教學的重點內容。

比如，在學習“古希臘城邦”這一個章節時，可以讓學生分別選擇一個自己喜歡的古希臘歷史人物，然后用角色扮演的形式，講出主要思想。例如，學生如果選擇亞里士多德，那么他就可以闡述自己在哲學上的觀點，在科學上的成果，比如洗澡時發現了浮力的這個故事，可以讓學生用第一人稱的口吻進行講述。同理，選擇其他角色的學生也可以采用第一人稱的方式，闡述該角色的主要觀點和成就，通過學生生動的表演，將古希臘這些各具特色但是學生又容易混淆的歷史人物以更加記憶深刻的方式留在學生的心中，今后學生在學習該歷史人物的時候，就能將其和表演的同學對應起來，從而達到長久記憶的目的。

四、組織學生合作學習

教師可以通過組織學生進行小組合作學習的方式，引導各小組學生圍繞某一歷史事件展開深入討論與評價，同時嘗試將小組成員的不同意見綜合起來，得出綜合性的歷史事件評價結果，以達到拓展學生歷史評價思路、促進學生歷史解釋素養發展的教學目的。

例如在進行《安史之亂與唐朝衰亡》這一課的教學時，教師就可以先為學生提供唐玄宗時期的唐朝節度使制度、安祿山的生平經歷、安史之亂爆發的歷史記載等各方面學習資料，之后將學生分為幾個小組，鼓勵各小組學生仔細閱讀資料，圍繞“安史之亂的發生原因與影響”這一話題展開討論，并在討論結束后將小組成員觀點整合起來，將綜合性的結論分享給其他同學。這樣一來，由于“安史之亂”這一歷史事件的發生原因、影響本身就比較復雜，各小組學生在進行組內談論、合作探究的過程中，通常都會提出多種不同觀點，因此隨著討論的不斷深入，每個學生都能夠在聽取其他同學觀點后，對自身觀點進行完善、改進，而其歷史解釋素養則會在完善、改進個人觀點的過程中得到良好發展。

結束語

綜上所述，在核心素養培養的大前提下，初中歷史教學的有效性還有待進一步提高，在現階段的教學過程中，存在很多問題，需要采取諸如設置探究問題和合作學習這些創新的方法加以解決，從而推動初中歷史教學的發展，提高歷史教學的有效性。

參考文獻

[1]許海江.核心素養指向下的初中歷史課堂教學優化[J].新課程，2020（41）：175.

[2]陳淑妹.初中歷史學科教學中滲透核心素養的措施[J].新課程，2020（41）：30.