基于學(xué)習(xí)單的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)中學(xué)生使用的一種輔助其自主探究學(xué)習(xí)及進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)的工具，其可以作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的有效載體。 學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和優(yōu)化要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生的科學(xué)前概念以及核心素養(yǎng)。在使用中，要做好學(xué)生整體和個(gè)體的學(xué)情調(diào)查，進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的匹配，審視學(xué)習(xí)單和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的錯(cuò)位與原因等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);教學(xué)評(píng)一體化;學(xué)習(xí)單;設(shè)計(jì)與使用

【中圖分類號(hào)】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）41-0053-05

【作者簡(jiǎn)介】王天鋒，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校（江蘇揚(yáng)州，225000）教師，高級(jí)教師，揚(yáng)州市科學(xué)學(xué)科帶頭人。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化是當(dāng)下不少學(xué)校和教師的追求，筆者立足科學(xué)學(xué)科，經(jīng)過一段時(shí)間的思考和探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的有效載體。

一、學(xué)習(xí)單的內(nèi)涵與作用

學(xué)習(xí)單是課堂教學(xué)中學(xué)生使用的一種輔助其自主探究學(xué)習(xí)及進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)的工具。學(xué)習(xí)單的本質(zhì)是具有問題導(dǎo)向的整合了不同資源的學(xué)習(xí)資料，其具有監(jiān)測(cè)、調(diào)查、反饋的功能。

那么，為什么要設(shè)置學(xué)習(xí)單呢？課堂教學(xué)中任何類型的學(xué)習(xí)資源，都是為優(yōu)化教學(xué)效果服務(wù)的，學(xué)習(xí)單的兩翼是“教”與“學(xué)”，內(nèi)核是評(píng)價(jià)。“教”的這翼對(duì)標(biāo)國(guó)家課程要求，日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)降低或超出課標(biāo)要求的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也會(huì)存在深度和廣度模糊的問題，而學(xué)習(xí)單則可為基于評(píng)價(jià)的“教”提供載體。“學(xué)”的這翼需要滿足學(xué)生把握自身學(xué)習(xí)情況的訴求，雖然紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)這樣的目的，但其做不到及時(shí)監(jiān)控、時(shí)時(shí)監(jiān)控。而借助學(xué)習(xí)單就可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)適。

二、學(xué)習(xí)單與教學(xué)評(píng)的聯(lián)結(jié)

（一）聚焦課標(biāo)和教學(xué)的原點(diǎn)與焦點(diǎn)

學(xué)習(xí)單關(guān)注教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的原點(diǎn)。課標(biāo)是教學(xué)的方向和依據(jù)。把握課標(biāo)，定位教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)習(xí)單更好地發(fā)揮作用。以蘇教版《科學(xué)》三上《認(rèn)識(shí)固體》為例，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，首先要梳理《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的教學(xué)內(nèi)容要求，認(rèn)識(shí)到固體特征的內(nèi)容隸屬于“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一核心概念。把握具體教學(xué)內(nèi)容的定位對(duì)課堂教學(xué)十分重要，這能讓我們找到具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。仍以《認(rèn)識(shí)固體》為例，我們知道物質(zhì)世界是客觀存在的，物體是可見的，也是可觀察的，所以物體可以被肉眼觀察到的特征應(yīng)是教學(xué)的基礎(chǔ)。而在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)重視“基于特征的教學(xué)”，忽視“基于觀察的教學(xué)”的問題，所以分析課標(biāo)，定位教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助教師找到課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的原點(diǎn)。

學(xué)習(xí)單關(guān)注教學(xué)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的焦點(diǎn)。找到了新課標(biāo)對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的定位還不夠，要了解更多信息，我們還需要研究新課標(biāo)中的課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)中，涉及物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容的主要有四個(gè)核心概念，第一個(gè)是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，這一核心概念涵蓋七個(gè)方面內(nèi)容，與《認(rèn)識(shí)固體》一課聯(lián)系最緊密的是“物質(zhì)具有一定的性質(zhì)和功能”。鑒于此，我們可以找到《認(rèn)識(shí)固體》一課教學(xué)的落腳點(diǎn)，即學(xué)習(xí)固體的質(zhì)量、體積等性質(zhì)和特征。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，就已經(jīng)對(duì)物體輕重、薄厚、顏色、粗糙程度、形狀等外觀特征進(jìn)行過學(xué)習(xí)。在中年級(jí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用工具來測(cè)量物體的特征，認(rèn)識(shí)計(jì)量單位并學(xué)會(huì)記錄。這樣的定位能使我們明確《認(rèn)識(shí)固體》一課教學(xué)的焦點(diǎn)。

（二）細(xì)化核心素養(yǎng)的指標(biāo)與要點(diǎn)

明白了新課標(biāo)的要求，還要知道教學(xué)結(jié)束后要評(píng)什么。為此，筆者結(jié)合核心素養(yǎng)（見表1）細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)是一般的、普遍的，在運(yùn)用于《認(rèn)識(shí)固體》一課時(shí)，教師要進(jìn)行轉(zhuǎn)化、細(xì)化，從而有效把握《認(rèn)識(shí)固體》這一課究竟要教到什么程度。以“科學(xué)觀念”為例，我們將這一指標(biāo)中的“科學(xué)理解”和“觀念運(yùn)用”進(jìn)行分解，形成《認(rèn)識(shí)固體》一課的評(píng)價(jià)要點(diǎn)（見表2）。

（三）細(xì)化表現(xiàn)水平的層次與梯度

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平差異很大，為此，教師有必要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。以“科學(xué)觀念”這一維度的評(píng)價(jià)為例，筆者將其分成三個(gè)層次（見下頁(yè)表3），有了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有了測(cè)量和評(píng)價(jià)的框架。

至此，評(píng)價(jià)的依據(jù)已經(jīng)基本完備，可以將核心素養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)接，可拿什么來評(píng)價(jià)，又如何對(duì)接學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)呢？此時(shí)就可以依托學(xué)習(xí)單了。

三、學(xué)習(xí)單的編制和運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)單的初步形成

1.通過訪談?wù)业綄W(xué)習(xí)單編制的關(guān)注點(diǎn)

學(xué)習(xí)單要對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程中的難點(diǎn)加以關(guān)注。通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)《認(rèn)識(shí)固體》一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)固體的形狀、體積、質(zhì)量是固定的，特別是認(rèn)識(shí)到固體的大小可能會(huì)發(fā)生變化，但是固體有固定形狀這一核心特征不會(huì)發(fā)生變化。這一認(rèn)知難點(diǎn)體現(xiàn)在固體數(shù)量的多與少與體積的大與小兩個(gè)維度上，為此，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解當(dāng)固體又小又多時(shí)，學(xué)生能否將固體的滾動(dòng)與液體的流動(dòng)從形式上進(jìn)行區(qū)分。

我們拿著這份學(xué)習(xí)單進(jìn)入三年級(jí)進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)固體的認(rèn)識(shí)主要聚焦于軟硬、體積的大小、能否滾動(dòng)等特征上，沒有涉及固體的本質(zhì)特征。在觀察的方法方面，69%的學(xué)生難以說清楚應(yīng)從哪些方面去觀察物體的特征。在對(duì)粉末狀糖果是否是固體的認(rèn)識(shí)方面，53%的學(xué)生認(rèn)為糖果粉末會(huì)流動(dòng)，不是固體。鑒于此，我們可以獲知，學(xué)生對(duì)固體的體積大小、固體的滾動(dòng)與液體的流動(dòng)特征處于感性認(rèn)識(shí)階段，而這應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。

2.借助恰當(dāng)情境凸顯學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)點(diǎn)

會(huì)用量筒測(cè)量固體體積是中年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能，但學(xué)生能否真正掌握這一技能，需要在復(fù)雜情境中才能判斷出來。學(xué)生一般都采用定性的方法，用量筒直接測(cè)量體積，很少能夠想到從定性實(shí)驗(yàn)升級(jí)到定量實(shí)驗(yàn)，這是因?yàn)樗麄儫o法從體積的角度提煉出物體的特征。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)出了第一稿學(xué)習(xí)單（見圖1）。

一、對(duì)下列物體進(jìn)行連線

二、觀察圖片，做好記錄

（二）學(xué)習(xí)單的迭代升級(jí)

用第一稿學(xué)習(xí)單進(jìn)行試教后，筆者發(fā)現(xiàn)仍需要對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行優(yōu)化。

1.增加學(xué)習(xí)單的深刻性

學(xué)生在描述固體特征時(shí)，對(duì)固體形狀變化的理解不深，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)固體形狀不能發(fā)生變化缺少對(duì)比。于是，筆者增加了固體和液體的對(duì)比，通過墨水團(tuán)在水中的前后變化和玻璃球在水中的前后變化進(jìn)行對(duì)比，并通過粉筆、紙張、蠟燭的大小變化來鞏固學(xué)生的認(rèn)知。

同時(shí)，筆者再次回顧新課標(biāo)要求“能依據(jù)一些外部特征對(duì)常見物體進(jìn)行分類和比較（1—2年級(jí)學(xué)業(yè)要求）;能用簡(jiǎn)單的儀器測(cè)量一些物質(zhì)的長(zhǎng)度、質(zhì)量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量單位進(jìn)行記錄（3—4年級(jí)學(xué)業(yè)要求）”，發(fā)現(xiàn)第一稿學(xué)習(xí)單在“固體的特征”和“物體的分類”兩者之間并未建立緊密的聯(lián)系。于是，筆者改進(jìn)了學(xué)習(xí)單中連線的簡(jiǎn)單操作，將其調(diào)整成觀察和記錄分類后的某一類固體的共同特征。此外，第一稿學(xué)習(xí)單對(duì)利用工具測(cè)量物體的特征的記錄偏向于結(jié)果，缺少對(duì)測(cè)量工具和物體特征進(jìn)行匹配。針對(duì)以上問題，筆者對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行優(yōu)化，形成了第二稿學(xué)習(xí)單（見圖2）。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)單的反饋性

在利用第二稿學(xué)習(xí)單開展課堂教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有教師和學(xué)生覺得有沒有學(xué)習(xí)單無所謂。經(jīng)過討論，筆者和團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)為其原因在于師生借助學(xué)習(xí)單對(duì)教與學(xué)的反思不夠，如果通過量化的方式對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行一次直觀的反饋，或許師生就會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)單的作用和價(jià)值。那么，如何將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化反饋呢？筆者想到了雷達(dá)圖，通過雷達(dá)圖可直觀表現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。于是，筆者對(duì)學(xué)習(xí)單第二稿進(jìn)行了修改，形成了第三稿學(xué)習(xí)單（見文末圖3）。

3.細(xì)化學(xué)習(xí)單的精準(zhǔn)性

在第三稿學(xué)習(xí)單的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)有雷達(dá)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)比較粗糙，對(duì)核心素養(yǎng)的多個(gè)維度都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，可并不是每節(jié)課都會(huì)涉及這些維度。如何處理這個(gè)問題呢？經(jīng)過多次討論，筆者和團(tuán)隊(duì)決定結(jié)合每課的教學(xué)內(nèi)容，遴選恰切的維度，將評(píng)價(jià)維度和具體的學(xué)習(xí)單進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)維度、學(xué)習(xí)單操作點(diǎn)、雷達(dá)圖評(píng)價(jià)點(diǎn)三者之間的匹配，如此，設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)單就能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。以《認(rèn)識(shí)固體》一課為例，該課涉及的評(píng)價(jià)維度為科學(xué)理解、解釋、模型建構(gòu)、探究興趣。

在教學(xué)中，我們又發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能直接使用雷達(dá)圖，需要將記錄單中不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)化為分值，然后將分值轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再連線形成評(píng)價(jià)雷達(dá)圖。鑒于此，設(shè)置評(píng)價(jià)分值就成了我們的新問題，于是，我們將雷達(dá)圖的三個(gè)水平層次調(diào)整為五個(gè)水平層次，每個(gè)水平層次2分，五個(gè)水平層次總分值為10分，這樣就解決了評(píng)價(jià)要求和評(píng)價(jià)雷達(dá)圖對(duì)接的問題，并生成學(xué)習(xí)單第四稿。

（三）學(xué)習(xí)單使用的注意點(diǎn)

學(xué)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的有效載體，要用好學(xué)習(xí)單，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.做好學(xué)生整體和個(gè)體調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)

學(xué)習(xí)單會(huì)暴露出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，對(duì)這些問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析十分重要。分析時(shí)，教師可通過兩張表進(jìn)行，一張表是學(xué)生整體情況統(tǒng)計(jì)表，一張表是個(gè)別學(xué)生部分典型問題統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生整體情況統(tǒng)計(jì)表能為教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化提供依據(jù)。針對(duì)個(gè)別問題，教師要結(jié)合具體情況在課堂提問、教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)批改等方面給予特別關(guān)注，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的匹配

教師根據(jù)學(xué)習(xí)單提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)的匹配，可考慮活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)匹配、活動(dòng)形式匹配（全班、小組、個(gè)人）、任務(wù)成果形式（文字、圖畫）四個(gè)方面。

3.審視學(xué)習(xí)單和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的錯(cuò)位與原因

在學(xué)習(xí)單的使用過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)問題較多的地方，并分析原因，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。這種改進(jìn)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)單本身進(jìn)行改進(jìn)，更需要教師重新審視和分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的整體改進(jìn)與優(yōu)化，而改進(jìn)和優(yōu)化的總方向是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.進(jìn)行核心素養(yǎng)發(fā)展情況的反饋

教師可在課堂上開展簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)交流會(huì)，從科學(xué)概念建構(gòu)與辨析、科學(xué)技能培養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)理解、科學(xué)精神態(tài)度等維度提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)單提供的反饋，如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)反思落實(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)程中去。

總之，學(xué)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的有效載體，是國(guó)家課程校本化的有效載體，其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，凸顯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，值得廣大科學(xué)教師深入研究和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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