多視角理答，建構高效數學課堂

錢德梅

摘 要：從講究層次性，尊重差異；突出過程性，發展思維；凸顯誘導性，深度探究三個方面闡述了在小學數學教學中進行多視角的理答，建構高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；理答；高效；數學課堂

課堂理答作為一種重要的課堂教學對話活動，是老師對學生回答問題后的評價和回應，它是一種藝術，能夠引領學生走出理解的誤區，同時也能夠營造一種積極活躍的課堂氛圍。而理答的方式有很多種，有直接肯定的，有否定的，那作為老師，應該怎樣做到多視角理答，建構高效數學課堂呢？

一、講究層次性，尊重差異

數學作為一門需要計算和理解能力很強的學科，對不同基礎的學生會有不同影響。曾獲得過國家最高科學獎得主的吳文俊曾說：“自己小時候對數學失去信心，甚至想過輟學。后經過一位老師精彩授課使他改變了對數學的看法，最終甚至將數學作為終生的職業。”數學家的學習經歷過程尚且如此，那對于小學生更是如此。學生的數學能力、學習基礎參差不齊，因而作為老師應該注重學生教學過程中的層次性，尊重學生個體之間的差異，激發學生學習的積極性。

例如，我在講解蘇教版小學數學《解決問題的策略》這一章時，講課前先給同學們提出了一個應用題：小明把1000ml果汁倒入6個小杯和1個大杯。正好都倒滿。已知小杯的容量是大杯的 ，小杯和大杯的容量各是多少毫升？我留給大家時間考慮，之后抽問同學進行回答。有的同學數學能力強，很快就理解了題目中數量之間的關系，列出了6×小杯容量+1×大杯容量=1000； 大杯容量=小杯容量，進行等量變化之后，可以得出如下式子：6× ×大杯容量+1×大杯容量=1000ml，6×小杯容量+4×小杯容量=1000ml，最后求出的結果為：1個大杯=400ml，1個小杯=100ml，但也有一部分同學運用數字進行拼湊，雖然算出了結果，但是方法復雜；還有一小部分同學沒理解題目的意思，沒有思路。作為老師，應該關注學生之間理解能力的差別；講課內容應講究層次性，做到從簡單到復雜；尊重差異，使學生能夠認識到自己的能力和不足，在課堂中最大限度獲得知識。

因為學生的數學基礎不同，我們不能夠以同樣的標準去要求大家，要從學生的實際出發，講究層次，尊重孩子間的差異，讓孩子們體驗到最高效的數學課堂。

二、突出過程性，發展思維

數學這一學科體現的既是思維能力，同時在解題過程中，應注重一題多變，通過做題過程真正理解題目的內涵，所以筆者認為數學教學應突出過程性，發展學生的思維能力，讓他們對數學產生足夠的興趣，增強學生的自信心。

比如，我在講解蘇教版小學數學《分數加法和減法》這一章時，給學生列舉了一個典型的例子來引出課題：向陽小學有一塊長方形的農田，其中有 種白菜， 種黃瓜，問黃瓜和白菜的面積一共占這塊地的幾分之幾？剩下的還有幾分之幾？因為學生還沒有學過分數的運算，所以很茫然，于是我讓他們撕一張長方形紙，先對折一次變為 ，然后再對折一次變為 ，并讓他們根據題目要求用不同顏色的筆標出相應的種植部分，他們在畫的過程中很快就得出了這道題的答案為 。于是我開始講解這一章的內容，并轉到這一道題的解題過程中： + = ，1- = 在講完后，我又將種植農田的例子轉換成了地球上各大海洋的占地面積問題，同時讓他們發揮想象，引導他們的思維。由于學生對于分數的計算過程有了很好理解，所以一法多用，對于海洋的問題也迎刃而解。而且思維得到了啟發，同時對于分數計算的好奇心也得到了滿足。

可見，一題多變對數學過程學習的重要性，讓學生對感到茫然的知識有了很好的理解，同時通過思維過程學習，學生體驗了知識的發現過程，使得知識的發現與學生的思維形成了高度統一。

三、凸顯誘導性，深度探究

數學本就是一門枯燥乏味的學科，學生很容易走神，那怎樣才能使其變為有趣的課堂活動來使學生更好地學習呢？引導學生就至關重要了。老師應該結合學生的實際情況，引導學生盡可能發揮自身潛能，讓他們去自主發現創造學習知識，讓數學學習課堂變得更加高效多彩。

例如，講解蘇教版小學數學《多邊形的面積》這一章時，我在黑板上畫了一個牧場的形狀：

最后問這個牧場的面積是多少平方米？我讓他們自己先思考一下將方法留在心中，最后問他們答案。我先利用多媒體畫了一個長方形，然后利用電腦將其轉換成平行四邊形，然后又將三角形拼接成長方形，梯形變成矩形等一系列變化引導學生思考，讓他們自主想多邊形的由來以及之前提出的多邊形面積的計算，學生在有趣的多媒體變動下，很快融入其中，然后我開始講解梯形面積的計算式：S= （上底+下底）×高，不一會兒同學們便計算出本題的結果，S= （10+20）×15=225（平方米）。

誘導式的教學方法使得老師的一直教學變成了學生的時刻思考，讓學生體會到了獲取新知識的體驗過程，感受到了自主學習的樂趣，讓學生猜想未知，發現未知，最后驗證這個未知，讓學生對知識有更深度的探索。

由此可知，老師作為學生學習前進過程中的指路人，應在學生學習過程中，用心傾聽學生的解答方案，多視角理答，重視層次，尊重差異；讓學生體驗學習的過程性，拓寬學生思維；積極誘導學生，讓學生對于知識的學習有更深度的探究，使得學生體會到更加高效活躍的數學課堂。

參考文獻：

[1]袁紅霞.小學數學教師課堂理答策略研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]陳惠芳.小學數學課堂理答行為的現狀與思考[J].上海教育科研，2010（3）：85-86.

編輯 孫玲娟