基于微課導學的小學數學探究式教學模式研究

張鳳英

【摘要】隨著社會經濟的快速發展，科學技術水平的不斷提高，信息技術在社會中已經被廣泛應用到教育行業中.在小學數學教學中，教師積極使用信息技術制作微課視頻，利用微課對小學數學教學內容進行拓展和補充，引導學生對數學微課視頻中的現象進行分析，并對數學內容進行思考探究，以此調動學生的數學學習自主意識，也可以使學生的邏輯思維能力得以有效提升.筆者將對基于微課導學的數學探究教學的作用進行分析，并提出幾點構建基于微課導學的教學策略，以期提高小學生的數學核心素養.

【關鍵詞】微課導學;探究式教學;作用;策略;小學數學

小學數學具有一定的抽象性和邏輯性，對于剛升入小學的小學生來說理解起來比較困難.由于學生缺少生活經驗和嚴謹的知識結構體系，在教師引導學生學習數學知識的過程中，學生較難在第一時間進入學習狀態，進而無法快速領悟教師的教學內容，導致教學效率較低.為了改變學生的學習狀態，教師在小學數學教學中開展基于微課導學的小學數學探究教學模式，利用微課視頻引導學生對數學知識進行探究，從而提高學生的數學探究意識，鍛煉學生的數學邏輯思維.

一、基于微課導學的數學探究學習的作用

數學學習具有較強的嚴密性、邏輯性、精確性、抽象性等特點.在小學數學教學中，由于學生沒有豐富的生活經驗，沒有嚴謹的數學知識理論系統，對于抽象、嚴謹、精確的數學教學內容學習起來會感覺到非常吃力.而受到傳統應試考試教學模式的影響，教師在教學中重視鍛煉學生的應試考試能力、解題能力，忽視學生對于數學問題和數學現象的探討，導致學生在高中和大學階段會逐漸發現很難對數學問題和現象展開有效的思考和認知，無法提高數學知識水平.為此，在小學數學教學中，教師應轉變教學理念，應在教學環節注意凸顯學生的學習主體地位，并注意調動學生的學習熱情，幫助學生養成自主學習的良好習慣.在教師的引導下，學生圍繞某一個數學問題和數學現象通過小組討論和自主思考等方式，對數學問題和數學現象進行思考和探究，在思考和探究的過程中不斷提高發現問題、提出問題、分析問題、總結問題的能力.在小學數學教學中，教師為了促進小學數學探究式學習模式更順利地開展，提高課堂教學效率和教學質量，激發學生對數學知識點的興趣，調動學生積極性，教師可以采取微課導學的教學方式，基于微課導學開展探究式學習，利用多媒體設備制作微課視頻，在課前、課中、課后通過微課視頻鼓勵學生思考數學問題，理解數學概念，以此達到鍛煉學生數學邏輯思維的目的.

二、構建基于微課導學的小學數學探究教學策略

（一）利用微課為學生布置課前預習作業，引導學生對數學學習內容進行探究

在小學數學教學中，為了提高課堂教學效率和課堂教學質量，增加課堂教學有效性，引導學生對數學內容和數學知識點進行思考，教師應結合學生的學習能力、學習基礎，為學生設計微課視頻.教師應利用微課為學生布置課前預習作業，引導學生在課前觀看微課視頻，提前對即將學習的數學知識點和數學教學內容進行預習，了解即將學習的內容主題，讓學生嘗試結合微課視頻以及書本內容和練習題對教學內容進行探究和總結.學生將已經學會和理解的教學內容和不理解的教學內容分別標記出來，在課堂上和教師和同學們一起展開互動探究，對數學問題進行分析，增強自主學習能力.比如，在學習“認識時間”相關教學內容時，要求學生認識鐘表里的分針、時針和秒針以及整數，教師提前為學生設計微課視頻詳細講解鐘表具備的要素，以及如何認識分針、時針，讓學生通過分針、時針的位置了解具體時間點，學會準確讀表.教師讓學生對相關教學內容提前預習，在課堂上再次為學生講解，將更加深刻的關于鐘表的教學內容為學生進行拓展，鍛煉學生的讀表能力.

（二）利用微課導入教學內容，吸引學生注意力

在小學數學教學中，由于小學生具有注意力容易分散、注意力集中時間短、對新鮮事物感興趣等特點.為了保證小學數學的教學質量和效率，提高學生對數學知識的認知程度，教師應以教材中的知識點為依據，為學生制作微課視頻，利用微課視頻導入教學內容，吸引學生的注意力，將學生注意力集中在教學內容上，對數學課題展開思考和探究.比如，在學習“認識人民幣”相關教學內容時，教師為學生播放微課視頻：在超市選購物品，將每個物品的單價和數量明確標示出來，然后在收銀臺結賬.教師應引導學生思考，我們本節課將要學習的主題是什么？有的學生會說學習買東西、學習付錢等等.這時教師為學生重復播放收銀臺結賬時的畫面，為學生解答疑惑：本節課我們要學習的是認識人民幣.剛才在視頻中結賬時都出示了哪幾種人民幣？分別都是什么數值的？可以購買多少東西？像剛才有一個5元面值的人民幣可以購買多少支鉛筆和棒棒糖？20元面值的人民幣與5元面值的人民幣之間的關系是什么？可以購買什么物品？教師通過一系列的提問增加學生對人民幣教學內容的學習興趣，吸引學生注意力，在課堂上營造輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生對教師提出的數學問題進行探究，提高課堂探究教學模式的教學效率.

（三）利用微課創設探究式教學情境，提高數學分析能力

數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生的特點是形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，因此，小學生對很多數學問題存在認知障礙.為提高學生的數學分析理解能力，激發學生學習的主觀能動性，教師可以利用微課視頻創設探究式教學情境，如生活情境或問題情境，通過學生的學習生活經驗和認知增強對教學內容的理解，從而提高課堂教學效率.例如，在對相關圖形知識進行學習的過程中，由于學生缺乏立體幾何思維能力，對于立體的正方體和長方體的教學內容理解起來具有一定的困難，無法精準掌握正方體和長方體各個面之間的關系.這時教師可以結合學生的認知以及教學內容為學生制作微課視頻，創設探究式教學情境，幫助學生建立立體的正方體和長方體幾何圖形畫面，增強學生對立體幾何思維的感知，引導學生觀察不同類型的正方體和長方體，讓學生對正方體和長方體的性質和特點進行總結，通過一系列導學問題，鍛煉學生的立體幾何思維.

（四）利用微課提出假設，誘導學生對數學問題進行探究

在小學數學探究教學活動中，教師可以增強學生對數學問題和數學現象的思考，培養學生對數學問題的探究習慣，也可以在這一過程中，使學生的思維能力得到有效提升.此外，為提高學生的數學基礎知識學習能力，并以此為依據，鼓勵學生學習更具難度的數學知識，教師可以為學生創設問題情境.教師可以設計各種具有懸念、沖突、矛盾的問題，鼓勵學生通過分析、思考數學問題，提高對數學知識的理解能力，也能使學生的數學知識靈活運用能力得到有效提升.再者，教師還可以課堂上利用微課提出假設，誘導學生以小組或個人的形式，對教師提出的數學問題進行探究，激發學生對數學的學習興趣，利用懸念問題驅使學生在課堂上展開互動，激發學生好奇心，從而提高探究教學模式的教學效率.比如，在學習“1～5的認識和加減法”相關教學內容時，教師為學生制作微課視頻“數獨的游戲”，游戲規則是在橫排、豎排、斜排每一排連起來都是1、2、3、4、5不重復的數字，讓學生對數字進行排列組合，增強學生對數字順序和數字的感知能力.

（五）利用微課創設實驗情境驗證數學定理

在小學數學教學中，為了激發學生對數學知識的學習興趣，激發學生對數字的感知能力，教師可以將抽象的數學知識點變得更加具象化，增強學生對數學知識點的理解，引導學生對教學內容展開探究，鍛煉學生的數學邏輯思維.教師可以采取探究式教學模式，鼓勵學生通過動手實驗的方式，對數學現象和數學知識點進行思考和探究，必要時可以利用微課，創設實驗情境，幫助學生驗證數學定理.比如，在學習“圓的面積”相關教學內容時，由于學生對于圓的面積相關教學內容有更加抽象的認識，無法準確地將數據代入面積公式，這時教師為學生制作微課視頻，在觀看微課視頻的過程中，引導學生思考：如何驗證圓的面積公式，圓的面積與哪些條件有關，圓的面積計算與各個條件之間的關系等.教師通過微課視頻更加生動形象地為學生講解圓的面積公式推導過程，從而提高學生對圓的面積相關教學內容的理解，提高學生的計算能力.

（六）利用微課布置課后作業，幫助學生復習和鞏固相關教學內容

由于小學生年齡較小，知識儲備有限，注意力容易被分散，一節課45分鐘的教學時間對于學生來說一晃而過，小學生極其容易出現下課沒過一兩個小時就把上課的教學內容忘掉的現象，晚上做作業時需要家長利用家長的解題思路再為學生講解教學知識點.這樣就會出現學生寫作業難、家長輔導作業難的現象.在小學數學教學中，為了增強課堂教學有效性，幫助學生更好地復習和鞏固本節課學習的教學內容，教師應利用微課視頻為學生布置課后作業.課后作業的微課視頻主要表現形式為思維導圖和概念總結，幫助學生復習本節課的學習思路和本節課引用的例子，幫助學生回憶本節課的教學過程，從而對本節課的數學知識點有更加深刻的印象和了解.同時在制作思維導圖的過程中，教師應結合知識點為學生布置幾道相關的數學練習題，增強學生的實際解題能力.

（七）利用微課優勢實施分層教學，幫助每一名學生掌握數學知識

我國目前實行九年義務教育，主要的教學目的是通過運用統一的教學公共資源保障所有的適齡學生都可以接受教育.義務教育的原則是：強制、普遍、免費.小學數學教學要堅持“普遍”這一教育原則，因此，小學教師在開展數學教學活動時要照顧全體學生的平均學習水平，從而促使數學內容可以被每一名學生接受并學習掌握.但由于學生之間的個體差異、學習能力以及家庭重視教育程度等不同，學生學習數學知識的快慢不同.按照傳統的數學教學要求：數學教師以教材內容為主，不過多延伸數學知識內容，只講義務教學要求范圍內的知識點.這對一部分學習較好、思維能力、拓展能力以及學習能力較強的學生來講會造成“吃不飽”的情況發生.隨著我國教育改革的推進，對教學內容有了新的要求，其中對數學的教學要求更偏重于對學生數學思維能力的拓展.相較于傳統的數學教學要求，小學數學教師要轉變思路，利用微課的有力優勢，對學生實施分層教學.優秀生在掌握基礎知識的前提下，有效進行數學拓展學習;中等生鞏固并熟練掌握基礎知識，為開展數學拓展學習打基礎;差等生加強對基礎知識的學習與練習鞏固，扎實基礎.小學教師借助微課優勢進行分層教學，可以具體如下實施.

首先，對于優秀生來講.數學教師將教材內容所涵蓋的知識點在課堂上講解一遍后，帶領學生進行練習鞏固.優秀學生因為對知識點吸收掌握得較好，很快完成教師布置的相關練習.這時，優秀生可以對每節知識點后面的拓展練習進行研究練習，因課上研究時間有限，其可以在課后利用微課進行相關知識點的進一步擴展學習.微課內容可以是教師提前錄制的相關講解視頻，也可以是網絡資源包內的拓展訓練.利用微課視頻，優秀生不僅掌握更多、更深的知識點，還可以在擴展學習中發現更多的數學奧秘，使其對數學學科充滿探索精神，不會因為教材內容的淺顯而輕視對數學的學習，可以有效地推動優秀生在數學學習道路上越走越寬、越走越遠，最終成為綜合素質全面發展的創新型人才.

其次，對中等生來講.因數學課堂上，教師教授的知識可以基本掌握，但熟練度不足，導致最終數學成績飄忽不定.因此，在課下時間里，中等生利用微課視頻，可以將學過的數學知識進行鞏固練習，尤其是對掌握不扎實的知識內容，通過微課基礎知識訓練進行再一次加深練習，為其進行接下來的數學知識拓展打下堅實基礎.

最后，針對成績稍差的學生來講.因學習能力較差，對數學課堂內容吸收較慢，這部分學生可以利用微課中教師錄制的相關知識內容進行課前預習，確保在教師進行知識點講解時，因為有充分的預習準備，可以在正常數學內容授課時跟上教學進度.另外，在課后，成績稍差的學生還可以通過微課繼續對課上知識進行反復觀看學習，并針對其中的不明知識點向同學或教師進行重點請教.這樣有利于教師針對性輔導學生，促進師生關系融洽，幫助成績稍差學生建立數學學科自信，使其學習成績提高，并養成良好的學習習慣，為將來學習打下良好基礎.

總 結

綜上所述，在小學數學教學中探究式教學模式對于鍛煉學生的數學邏輯思維、培養學生的自主學習能力有著非常重要的影響.教師通過為學生播放微課視頻導入創設問題情境，導入教學內容，提出各種假設，可以誘導學生對數學問題和數學現象進行思考和探究，增強學生對教學內容的理解，激發學生對數學知識點的興趣，調動學生的積極性，完成教學任務，為學生以后高層次的數學學習夯實基礎.

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