小學數學課堂教學中如何培養學生核心素養

慕云霞

【摘要】學生的核心素養是學生成長、走向社會過程中所必須形成的重要能力.在小學數學教學活動中，核心素養從數學技能、學習態度、數學思想等角度對學生的數學思維與學習技巧進行管理，在幫助學生掌握數學知識的同時，對學生的內在思維、數學情感提出了更高的要求.強調核心素養的培養與利用，圍繞核心素養的基本概念規劃小學數學教學工作，才能使數學課程發揮出更大的育人價值.本文從小學數學教學活動入手，立足于教學實際，在對小學數學教學活動的基本特點進行分析的同時，思考如何在數學教學活動中培養學生的核心素養.

【關鍵詞】課堂教學;小學數學;核心素養

小學數學核心素養的培養需要涉及多方面的知識以及技能，故更加需要教師依據實際教學內容有針對性地培養學生的核心素養，從而讓學生得到全面發展.從當前的教學進程來看，“分數至上”的教學理念依舊沒有得到改變，數學依舊是幫助學生取得高分、接受教育的一種教學工具，其內在的思維教育價值、技能教育價值并沒有表現出來.在數學教學活動中培養學生的核心素養、開發學生的數學技能，才能使數學教學工作迎來新的春天.

一、小學數學核心素養的內涵與價值

（一）小學核心素養的內涵

核心素養是新課程改革之后提出的，數學核心素養體現了學生對數學知識的應用情況，核心素養有利于學生更好地學習數學.在數學核心素養的基礎上，學生對生活中的一些數據就會比較敏感，可以利用所學的數學知識進行數據分析和處理，有利于解決一些實際問題.數學核心素養不光代表了學生的能力，還體現了學生自身的素質，促使學生在各方面都比較認真嚴謹.同時，數學核心素養可以讓學生更加深入地學習數學，能夠從不同角度看待數學問題，并且利用所學的數學知識對問題做出更準確的判斷.

（二）小學核心素養的價值

核心素養的培養可以增加課堂教學內容，有利于學生主動參與課堂，加強師生之間的交流.因此教師在備課時可以以培養數學核心素養為核心展開教學活動，有利于數學課堂的多元化發展.在傳統教學中，課堂的主體往往是教師，學生只是跟著教師的思路學習.這種方式影響了學生的學習，導致學生不能對學過的知識思考討論，無法將數學知識轉化利用，所以學習再多的知識也沒辦法全部理解并掌握，對學生的發展沒有實際意義，只會浪費時間.對于小學階段的學生來說，學生的智力并沒有完全開發，思考問題并不全面，所以教師更要加強核心素養的培養，讓學生成為課堂的主人，積極引導學生進行正確的交流討論，促使學生主動學習，積極思考.而且數學核心素養的引入可以提高學生學習的能力，幫助學生掌握抽象化的知識，從而引發學生思考，提高學生運用知識的能力.

二、小學數學課堂教學培養學生核心素養的意義

學生核心素養的培養是其步入社會、迎接挑戰的首要素養.培養學生的核心素養可以提高學生對數學課程的認識，對學生自我認識、解決問題等方面有重要指導意義，故筆者對小學數學課堂教學培養學生的核心素養意義列出了以下幾點意義.

（一）有利于優化小學數學教學設計

由于受應試教育的影響，許多教師在授課時只一味側重于知識技能的傳授和理論方法的應用，缺少對學生數學核心素養的培養，忽視學生在課堂學習中的主體地位，提高不了學生的綜合素養和課堂教學質量與教學水平.長期如此容易導致小學數學教學設計單一乏味，激發不出學生的學習興趣，調動不了學生主動學習的積極性，這對提高學生學習數學以及運用數學解決問題的能力非常不利.而培養學生的數學核心素養不僅能夠優化和更新小學數學課堂教學設計，還能調動學生的數學思維，提高學生的學習能力，培養學生的創新能力和獨立發展的能力，從而促進小學生的個性發展，達到良好的教育目的.

（二）符合數學課程改革的要求

新課改的出現為小學數學教學活動的開展指明了新的方向.在全新的教育要求下，以“拿高分”為主要目的的教學模式正在被數學課堂所淘汰，強調學生數學思維、學習習慣與學習態度的培養，才能進一步開發數學課程的育人價值.數學新課改提出的一項重要指導思想是加強培養學生的核心素養，所以培養學生的核心素養符合數學新課程改革的要求.學生學習數學最重要的就是對數學的運用和理解以及對數學學以致用的能力.因此，教師在授課時應注重對學生核心素養的培養，注重將數學知識理論與生活實際操作相結合進行授課教學，突出教學重點與教學難點，從而更易于學生掌握并學習和鞏固所學數學知識，培養學生獨立解決問題的能力.同時，教師應尊重學生的個體差異，懂得因材施教，根據不同學生的情況對其進行不同的引導和指導，為培養學生的數學核心素養和全面發展奠定基礎.

（三）有利于體現學生學習數學知識的價值

眾所周知，學生的核心素養的提高與學科核心素養的提升相輔相成.而培養學科核心素養的基礎是學科的開展與實行，這就與作為課程學習的開發者——教師有所聯系.教師作為數學課堂的引導者和研究者，應注重提升自身的知識文化素養從而對學生進行數學知識的熏陶，并懂得培養學生運用數學思維觀察生活的意識，引導學生運用數學知識解決實際生活中遇到的困難和問題，幫助其提高解決問題的能力.這有利于學生體會到學習數學的價值和意義，幫助學生樹立良好的數學學習動機，從而激發學生學習數學的興趣.

（四）有利于學生思維品質和能力的發展

學生核心素養發展的重要組成部分是學生思維品質的發展.小學數學知識具有系統性、發散性的特點，這就需要教師根據數學知識點利用思維導圖的形式將其歸納總結出來，便于學生記憶和理解數學知識點，這就需要對學生的核心素養進行培養.培養學生的核心素養有利于提升學生的思維品質，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生自主學習，塑造學生愛學習的品質.

三、關于小學數學課堂教學培養學生核心素養的策略

新課改背景下提出的素質教育要求重視學生的個性發展、能力培養以及心理健康教育等涉及培養學生核心素養的方面.要想普及和推廣素質教育就離不開對學生核心素養的培養.目前，雖然部分教師已經對核心素養的價值、概念形成了一個初步的了解，但對于“如何培養學生的核心素養”這一問題，并不能給出一個明確的答復.為此，筆者針對提高小學數學課堂教學學生核心素養提出了以下幾點策略.

（一）靈活運用數學教材

教師在授課前需要掌握教材內容、教學目標以及教學設計等涉及數學學科的內容以便于上好課、好上課.而小學數學學科對知識技巧運用的靈活性要求較高，這就需要教師重視對教材的運用.教師只有不斷地加強自身的能力素養和知識，才能更加準確地解讀教材和運用教材，利用教材引導學生更深入地學習數學知識，對數學中出現的圖形、例子進行深層次的剖析了解其本質，從而幫助學生培養數學核心素養，提高學生學習數學的品質和課堂效率.例如，教師在教授“圓的二分之一”一課時，可以利用教材進行設計提問學生：“把一個圓分成兩份，每一份都是它的二分之一嗎？”將問題拋出引發學生思考，并將學生分為兩個辯論小組進行討論.有的學生回答：“不一定是二分之一，對折不平均就得不到二分之一.”還有的學生反駁道：“我覺得可以得到二分之一，從圓的中間畫條線對折即可得到.”同學們爭前恐后地討論并辯論著.這時候教師就可引導學生：“要想得到二分之一的話，就必須要加上‘平均’二字，明白了嗎？”同學們立刻恍然大悟.通過這樣的形式，學生意識到要想學好數學就必須要培養良好的數學素養，而良好的數學素養離不開嚴謹的學習態度和思維模式，這就需要教師重視對教材的靈活運用，讓學生自己體悟數學的妙處，從而激發學生的學習興趣.

（二）巧用教學情境培養學生核心素養

由于小學生年紀尚小，在教師授課過程中容易出現注意力不集中的情況，對數學知識中的出現的因果關系、邏輯關系、抽象概括等方面欠缺一定的理解能力.這就需要教師根據學生身心發展的特點對其選用恰當的教學方法進行授課教學.教師可利用多媒體創設教學情境來刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，這有助于幫助學生學習和理解并鞏固數學知識，進而提高教學質量.由于小學生具有好奇心重、探索欲強的特點，教師可根據其設計情境教學進行授課.例如，教師在教授“年、月、日”一課時，可以創設“節日問答”的情境.教師可向學生提問：“你的生日是什么時候呀？你爸爸媽媽的生日又是什么時候呀？你知道嗎？除了爸爸媽媽的生日，你還記得誰的生日呀？”以此來提示和引導學生介紹自己的生日以及他們熟悉的人的生日.接下來，教師再拓寬至節假日的日期進行引導：“除了我們熟悉的人的生日，有沒有什么節日的日期是我們大家耳熟能詳的呢？春節是什么時候呢？清明節又是什么時候呢？除了春節和清明節你還知道哪些節假日的日期呢？”由此讓學生進行討論和表達.教師通過這種寓教于樂、聯系生活實際的方式創設教學情境可以還原真實的生活場景，幫助學生了解和體驗模擬場景帶來的情緒價值，促進學生之間的交流合作，增強教學趣味性和生動性，使枯燥乏味的數學知識變得生動有趣且便于學生理解記憶，提高教學效果.

（三）重視對學生質疑精神的培養

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”這說明質疑精神的重要性.在小學數學課堂教學中，學生質疑精神的培養由于受到應試教育的影響而有所限制.這就需要教師摒棄傳統的教學觀念，更新教學結構，拓寬自身的知識面，注重學生質疑精神的培養.教師要尊重學生的個體差異性，尊重學生對同一問題提出的不同見解，鼓勵學生大膽發言和表達自己的看法，鼓勵其敢于質疑、大膽質疑，不盲從.同時，教師需要正視自己在教學課堂中的地位，成為學生學習的合作者而不是主導者，尊重學生發言，耐心啟示和引導學生學習.例如，教師在教授“平行四邊形的面積計算”一課中，可利用多媒體出示兩組圖形，并提問：“你認為這兩組的圖形面積是相等的嗎？你覺得它能轉化成長方形嗎？它轉化成長方形后面積有沒有什么變化呢？你能從中得到什么啟示嗎？”接著再讓學生在紙上畫出平行四邊形，再引導其畫出平行四邊形的高，將其用剪刀剪下，再拼成一個長方形，轉化為求長方形的面積.這時候教師就可鼓勵學生提出質疑：“轉化成為長方形的平行四邊形的面積和原來的面積是一樣嗎？你是根據什么求得平行四邊形的面積的呢？平行四邊形的底和高與長方形的寬和長有什么聯系呢？”由此引發學生思考并經過探討得出結論.如此一來不僅促進了學生獨立思考的能力和解決問題的能力，還有助于訓練學生的發散思維，對同一個問題可以提出不同的解決方法，幫助學生積累知識經驗，促進學生的全面發展.

（四）加強數學知識與生活實際的聯系

學習和生活本身就是一體的，小學數學的學習同樣如此.要想更好地培養學生的核心素養，教師就必須加強教學與生活的聯系，將生活融入數學學習中，將學生置于生活環境中有利于其思考問題.由于小學階段的學生思考問題的能力較弱，不能將問題考慮全面，這個時候聯系生活實際能夠讓學生思考得更加透徹，真正領悟數學知識.對于數學中抽象的知識，學生可以通過生活中的現象或例子理解數學知識.同時，生活中有很多有趣的數學知識，教師要引導學生觀察生活，這樣有利于學生發現生活中的數學，激發學生學習數學的興趣，引發學生的思考，從而主動學習數學，有利于學生核心素養的培養，還可以幫助學生建立學習數學的自信心，調動學生學習的積極性.在聯系生活實際的過程中，教師在課堂中要多與學生交流探討，可以深入了解學生的真實想法，融入學生的學習生活，拉近與學生之間的距離，這樣教師也可以貼合學生的心理特點采取更合適的教學方式，讓學生更容易接受數學知識.

例如，教師在講解“千克和克”一課時，如果教師只是單純講解千克與克的區別，學生腦海中并沒有千克與克的概念，這樣學習對學生沒有實際意義.因此，教師可以聯系生活實際，讓學生猜測物品的重量，進行估算.因為在生活中學生會接觸各種物品，但是對物品的重量沒有概念，教師可以從身邊的一些物品入手，給學生講解千克和克.比如，教師可以準備一個西瓜和一個蘋果讓學生比較兩個水果之間的重量，然后再用電子秤稱量，可以知道西瓜5千克，蘋果有125克，這樣學生就知道了千克與克之間的差別，進而引出千克與克之間的換算關系，1千克等于1000克，接下來可以讓學生對自己手中的物品進行估量，然后再稱重，練習千克與克之間的換算.這種教學方式可以激發學生學習的興趣，讓學生在生活中學習數學知識，用數學思想看待生活，有利于提高學生應用知識的能力，培養好學生的核心素養.

四、結束語

培養學生的核心素養是我國教育的必然要求，是教育的必然趨勢.小學數學的核心素養的培養有利于學生的科學啟蒙、提升技能以及加強情感觀念，故教師應當不斷將教學形式多樣化，通過推理交流等方式，讓學生愛上數學，從而能更好地培養學生核心素養.

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