翻轉課堂教學模式在理實一體化課程中的應用研究

魏建業?李高祥?劉靜

摘 要：隨著信息技術的發展和移動終端的普及，基于網絡和計算機技術的創新教學模式不斷涌現，其中翻轉課堂教學模式引發了世界范圍內的新一輪教學改革熱潮。翻轉課堂教學模式把知識的學習和內化過程放在課后，使師生可以更加高效地利用課堂上的時間進行面對面的交流。本文從翻轉課堂教學模式的特征入手，對翻轉課堂教學模式在理實一體化課程教學中的應用進行分析，并對存在的不足進行優化研究。

關鍵詞：翻轉課堂 理實一體化 信息技術 教學模式

理實一體化課程將理論學習與實踐操作融合，促進了學生綜合技能水平的提升。但是在實際教學中經常會出現學生基礎知識準備不足、信息搜集能力欠缺等情況，導致學習進度受阻。翻轉課堂教學模式將線上學習與課堂教學相結合，學生通過線上觀看微課等學習資料以及師生之間的互動交流把理論知識充分內化，從而能在學習過程中從容應對各種問題，提升學習效率。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式有如下特征。一是師生角色轉換，教師不再是知識的灌輸者，而是學習的引領者;學生不再是被動的學習者，而是自主探究者，從而調動了學生學習的積極性。二是教學流程轉變，教學過程由先教后學變為先學后做。三是師生任務變化，教師由傳授知識變為發布任務、指導練習。四是由于翻轉課堂教學模式需要教師提前錄制好教學課件并對其進行加工處理后上傳到網絡，對教師的信息化能力提出了較高的要求。

二、理實一體化課程在教學實踐中出現的問題

理實一體化課程是將理論教學和實踐學習結合起來，理實一體化課程教學目前正在全國技工院校推廣。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，讓學生在“做中學”“學中做”。在學習過程中通過搜索網絡、查閱書籍、相互討論等方式搜集所需知識，并把學到的知識直接用于實踐，這樣做更符合學生的認知規律，并能提前適應真實的職業崗位要求。學生在協作過程中提高了溝通交流能力和團結協作能力。通過對做的過程的反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。但是在實踐中，理實一體化課程教學還存在以下問題。

一是知識內容多，學生自學壓力大。理實一體化教學實施中需要學生自己收集整理學習資料，學生在實施任務的環節往往需要用到大量的陌生知識，并且這些知識可能屬于不同的學科，這時候學生需要耗費大量時間去搜集資料，影響了任務實施的進度。

二是理實一體化課程缺乏相應的配套教材。目前，很多技工院校開發了一體化校本教材，但是還有大量的課程沿用傳統教材。這些教材與一體化課程的教學流程脫節，理論知識內容占比較大，缺乏一體化課程實施步驟、工藝流程和評價量表，給一體化教學工作的開展帶來了困難。

三是在任務實施過程中缺乏對關鍵細節的指導。學生在任務實施的過程中經常會遇到一些技術細節問題，這些問題經常是通過教材或網絡等都無法解決的，學生往往因為這些問題導致任務進度緩慢甚至無法完成任務。

三、基于翻轉課堂教學模式的理實一體化課程設計與實踐

理實一體化課程在教學實踐過程中會出現各種各樣的問題，導致任務時間耗費過長，甚至失敗。翻轉課堂教學模式恰好是最能適應學生快速自學的模式，所以將翻轉課堂應用于一體化課程教學，是解決以上問題的有效途徑之一。

翻轉課堂模式的一體化課程課前準備工作量比較大，教師需要做以下工作：一是根據課程標準和課程教學計劃確定典型教學任務。二是確定任務實施步驟，即將任務分解為若干個子任務。三是根據相關任務制作微課視頻，視頻要有課前導學、相關知識、操作過程等環節。四是在線答疑，可以通過微信、QQ、釘釘等方式解答學生在學習過程中遇到的問題。學生要在課前完成相關知識的學習。

理實一體化教學模式基本遵循六個步驟，即明確任務、獲取信息、制訂計劃、任務實施、檢查控制、評價反饋，簡稱六步教學法。翻轉課堂模式的一體化課程需要做以下調整：一是在明確任務環節，教師可讓學生課前提前學習教師準備的微課課件等學習資料，讓學生自行整理分析任務要求，教師在課上確認無誤后即可把任務交由學生完成。二是在獲取信息環節，教師不必考慮理論和實踐的時間分配問題，應將任務過程中所涉及的所有知識點和操作細節都詳盡地呈現在微課視頻中，以供學生反復模仿練習。三是在制訂計劃環節，小組長根據任務要求確定人員分工和任務實施步驟、任務實施時間。四是在任務實施階段，學生觀看教師提前準備好的任務微課視頻，掌握整個任務實施流程和操作技巧。五是檢查控制階段，教師對學生任務成果進行檢測，如果任務失敗或不達標，教師不直接告知學生錯誤點，而是讓學生自己糾錯，學生可通過再次觀看微課視頻來查找原因。六是評價反饋階段，教師和學生一起針對學生作品和任務實施過程進行點評，指出其優點和不足，重點評估學生在任務實施過程中團隊合作意識和自學能力如何，并把量化的評估結果進行公示，以便學生改進。

四、基于翻轉課堂教學模式的一體化課程教學應用案例

以機電一體設備組裝與調試課程為例，本課程采用的設備是亞龍YL-235A實訓設備，以其中機械手搬運單元作為教學任務進行展示。線上網絡學習平臺采用的是釘釘云課堂，課堂互動教學平臺采用的是雨課堂。課堂教學時間為4學時。

（一）課前準備

本任務主要考查學生的PLC編程能力和調試糾錯能力。由于動作順序很多，導致編程比較困難。教師首先要把動作流程分解為幾個模塊，如復位動作、抓料動作、搬運動作、放料動作、再復位動作。然后制作微課視頻，內容包括機械手單元搬運流程、PLC輸入輸出分配表、步進梯形圖編程方法。根據學習需要可以把微課分為理論知識講解、操作部分動畫演示、PLC編程思路等部分，然后整理搜集相關知識文件及視頻資料上傳到釘釘云盤，并推送給學生，讓學生課前自學并完成考核試題。

（二）課堂教學

首先讓學生再次明確任務要求，根據學情特點和實訓設備條件對全班學生進行合理分組，各小組通過討論，制訂工作計劃，明確任務實施步驟以及每個成員的工作職責。其次讓小組成員對搬運單元的每個動作流程進行分解，按照步進的方式按順序對每個動作進行編程。教師可以在班級中挑選幾位操作熟練、基本功扎實的學生協助進度緩慢的小組完成任務。在操作過程中會用到各個方面的知識，如PLC的輸出接口分配、編程指令的使用、程序上傳下載、設備傳感器的靈敏度和位置調試，以及各個動作速度的調整。每一個細節都可能導致搬運任務失敗，這時候小組學生可以再次認真觀看教師準備好的微課視頻，直至每個小組都順利完成任務。

（三）評價反饋

任務基本結束后，各小組上臺展示任務成果，教師根據評價表對每個小組的任務完成結果以及實施過程中出現的亮點和不足進行點評，小組間根據互評表進行互評，教師根據評價結果打分并累計學生平時成績。學生可以根據自身實踐經驗針對微課中沒有講到的地方或者講得不夠準確的地方進行反饋。教師收集到反饋意見后再次修改課件補充視頻，力求教學課件包含的內容能滿足下次任務的實際需求，不斷完善課件以便繼續使用。

五、基于翻轉課堂教學模式的理實一體化課程存在的不足和應對策略

在基于翻轉課堂教學模式的一體化課程教學中，學生普遍反映學習效果有了明顯提升，真正感受到了學習的快樂。在教學過程中學生之間的交流頻次明顯增多，鍛煉了學生組織協調能力和溝通交流能力。另外，由于學生基本上是靠自學完成知識的內化，所以學生的自學能力有了顯著增強。任務實施中需要學生一邊思考一邊操作，提高了學生的動手、動腦能力。

（一）在翻轉課堂模式的一體化課程中也有一些不足，具體體現在以下幾個方面。

一是微課的制作費時費力，無形中增大了教師的工作量，給一線教師帶來了很大工作負擔。二是學生自我約束能力還有待加強。有些學生課前不看微課視頻，導致在實施任務環節不知所措。在進行任務操作時，也有部分學生在完成自己的任務后就在一旁無所事事，導致學習過程不完整。三是教學硬件條件和網絡環境有待改善。很多學校的教室還沒開通無線網絡或者網絡速度比較慢，學生使用手機流量看微課費用較高。另外，在微課制作中由于需要用到一些大型視頻剪輯軟件，對計算機的運行配置也有一定的要求。

（二）針對不足采取的應對策略

一是積極鼓勵教師參與微課制作，合理分配微課制作任務，力爭制作出精品微課。學校應根據教學需要統籌微課制作任務，避免重復制作，教師將制作的微課上傳到學校的數字資源庫供全校師生共同使用，以減少制作量，減輕教師負擔，節約制作成本。二是提高學生自我管理和自我約束能力，幫助學生樹立遠大目標，通過標桿學習和榜樣垂范激發學生的學習主動性;制定學習公約和相應的獎懲辦法，通過制度的約束讓學生提高自我約束能力。三是加強校園網絡建設，提高無線網絡覆蓋率。暢通的網絡是實現信息化教學的關鍵，所以學校要在網絡建設方面加大投入，實現教學區域暢通的網絡覆蓋。

六、小結

基于翻轉課堂模式的一體化課程教學能使學生體驗知識和技能的建構過程，體驗學習的快樂，提升學習效率，鍛煉學生的自學能力、溝通交流能力、組織協調能力、動手操作能力等。基于翻轉課堂模式的一體化課程教學雖然目前存在著一些問題，但是相信通過不斷尋求合理的解決方法，這種教學模式一定會對一體化課程教學有更多幫助。

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（作者單位：魏建業，重慶市工業技師學院;? ?李高祥，貴州師范大學;劉靜，重慶市中藥研究院）