新課改背景下高中語文詩詞閱讀教學研究

楊國劍

摘 要：伴隨著新課程改革的持續推進、素質教育的深入人心，在高中語文課堂提升詩詞教學效果、深化學生理解程度等逐漸引起了任課教師的重視。高中階段的語文教學內容蘊含著豐富的人文精神、思想深度，有利于激發學生對語文的學習興趣，并在多角度、深層次、全方位的閱讀中實現閱讀水平的提升與鑒賞能力的強化。因此，本文圍繞著讀寫結合方法的運用、網絡視聽優勢的發揮、小組合作教學的開展等進行闡述，希望對任課教師的詩詞閱讀教學工作提供有益的借鑒。

關鍵詞：高中語文;詩詞教學;讀寫結合;網絡視聽;小組合作

在以往的高中語文詩詞教學過程中，教師所采用的教學方法較為單一，多為“照本宣科”“死記硬背”的方式，學生只能夠被動的對詩詞進行閱讀、品析、鑒賞，難以依靠內生動力高效的探究詩詞當中包含的核心思想，在一定程度上影響了學生閱讀效率、理解質量的提升。針對這種情況，教師首先應當適時轉變詩詞教學思維，立足于新課程改革的教育大背景，引導學生運用科學化、現代化的閱讀方法，統籌閱讀實踐與寫作實踐，明確閱讀目標感，為實現詩詞學習有效性的切實提升創造有利條件。

一、運用讀寫結合方法，深化學生詩詞認知

新課改背景下提升高中語文詩詞閱讀效果，有賴于讀寫結合方法的運用，在此基礎上有利于將學生的閱讀與寫作統籌起來，使學生能夠邊閱讀、邊思考，邊思考、邊動筆，一方面深入理解詩詞字里行間的深邃內涵，另一方面則有選擇性的積累寫作素材，將“讀寫結合，以讀促寫”的理念落到實處。基于此，教師應當引導學生積極開展讀寫結合實踐，使二者產生事半功倍的效果，進一步深化學生對優秀詩詞的認知程度。

例如，在學習《春江花月夜》時，這首詩詞以整齊為基調、以錯雜顯變化，具有很強的可讀性與探索價值。在教學過程中，我首先為學生簡單闡述了讀寫結合的具體方法，即“在閱讀過程中運用‘圈點勾畫做批注’的方式，將自己的閱讀感悟書寫下來，一方面作為深入閱讀的體現，另一方面則為寫作實踐積累素材。”受此影響，學生對詩詞進行了較為深入的閱讀與理解，對其中“初月的朦朧”“高月的皎潔”有了更為清晰的了解。與此同時，我引導學生對詩中的排比句、對偶句、流水對等進行品析與鑒賞，由此自然而然的進入到了一個目眩五彩、渾然忘我的境界，產生了很好的閱讀鑒賞效果。

二、利用網絡視聽優勢，拓寬學生詩詞視野

新課改背景下提升高中語文詩詞閱讀效果，還有賴于網絡視聽優勢的充分發揮，在此基礎上有利于將教材中相對靜態的詩詞內容，以動態化、可視化、多元化的方式呈現在學生的面前，將學生的視覺感官與聽覺感官調動起來。與此同時，多媒體網絡視聽所具備的聲情并茂、視聽結合、動靜相宜的優勢，能夠以教材詩詞為中心進行適當外延，為學生呈現更為豐富多彩、內涵豐富的詩詞內容，達到拓寬學生的詩詞視野，進一步激發學生對詩詞學習的興趣。

例如，在學習《將進酒》時，這首詩詞深沉渾厚、氣象非凡，大起大落、奔放跌宕，適用于利用多媒體網絡視聽優勢為學生呈現可視化、直觀化的畫面。在教學過程中，我首先利用圖文結合優勢為學生展示了創作背景，即“作者在政治上被排擠打擊，有著‘抱用世之才而不遇’的情緒，由此借酒興詩情抒發不平之氣。”學生也對詩詞有了初步的認識。而后我引導學生懷揣著自信的豪情去閱讀詩詞，體會字里行間蘊含著的豪放個性。與此同時我利用播放視頻的方式，學生在觀看視頻過程中調動了多重感官，在形象直觀的環境中發揮高效閱讀能力深入體會了詩中體現的思想。

三、開展小組合作教學，夯實學生詩詞基礎

新課改背景下提升高中語文詩詞閱讀效果，同樣還離不開小組合作教學的有效開展，在此基礎上有利于學生發揮學習自主性與協作探究能力，圍繞著詩詞的思想感情、核心內容等展開全方位探索，集中主要時間攻克重點、難點知識。基于此，教師可以從學習小組的科學劃分、探究任務的合理布置、互學互鑒的積極進行等持續發力，引導學生以學習小組為基本單位，將“合作學習，共同進步”的理念貫徹到詩詞教學實踐當中。

例如，在學習《燕歌行》時，這首詩詞氣勢暢達、筆力矯健，主旨深刻而含蓄，適用于在合作化的閱讀環境中提升學生的閱讀水平。在教學過程中，我首先根據學生的客觀語文水平與主觀個人意愿，將學生劃分為了若干個閱讀小組，并在小組內部形成了“梯次搭配，互學互鑒”的基本態勢。而后為學生布置了相應的閱讀任務，包括“這首詩的主體結構是什么？”“詩中描述了什么事情，表達了作者怎樣的思想感情？”受此影響，學生發揮閱讀自主性與協作探究能力，在交流討論與互學互鑒中達成了共識，并在課堂上將自己的觀點闡述了出來，不僅提升了學生的閱讀、鑒賞、表達能力，還讓不同觀點融合與借鑒，使詩詞閱讀產生了事半功倍的效果。

總而言之，高中詩詞閱讀教學效果的有效提升，不僅是順應新課程改革發展趨勢的必然選擇，同時也是激發學生學習詩詞興趣、深化詩詞理解程度、提高文學鑒賞水平的必由之路。有鑒于此，教師應當以轉變教學思維為基礎、以現代化閱讀教學方法的運用為途徑、以夯實學生知識基礎為最終目的，促進學生閱讀效率與質量的雙向提升。

參考文獻：

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