新時(shí)期提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之我見

吳應(yīng)文

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升也逐漸走進(jìn)了廣大任課教師的視野。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，一方面可以使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，另一方面則有利于學(xué)生掌握更為豐富的閱讀方法，為文本閱讀效率與質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。因此，本文以讀寫結(jié)合方法的引入、群文閱讀的開展、生活化閱讀教學(xué)等展開闡述，希望對(duì)教師閱讀教學(xué)有效性的切實(shí)提升創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;群文閱讀;生活元素

初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以為學(xué)生閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的推動(dòng)作用。但是在以往的初中語(yǔ)文課堂上，教師所采用的閱讀教學(xué)方法較為單一與僵化，學(xué)生只能夠在死記硬背的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本閱讀、理解、鑒賞，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀水平的切實(shí)提升。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)思維，并善于運(yùn)用多樣化的方法為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)高效、趣味橫生的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮閱讀主動(dòng)性進(jìn)行高效閱讀。

一、引入讀寫結(jié)合方法，深化閱讀理解程度

新課改背景下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，有賴于讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐，使學(xué)生的閱讀過程變得更為豐富，并且將具有高度借鑒意義的文本內(nèi)容積累下來(lái)，作為后續(xù)寫作時(shí)的高質(zhì)量素材。基于此，教師應(yīng)當(dāng)秉承著“讀寫結(jié)合，深入閱讀”的理念，尊重學(xué)生在閱讀實(shí)踐時(shí)的主體性，為切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量、深化閱讀理解程度等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，這篇課文語(yǔ)言文字優(yōu)美，具有很高的可讀性，有利于學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法對(duì)課文進(jìn)行深入體會(huì)。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生簡(jiǎn)單闡述了讀寫結(jié)合的基本步驟，即“在閱讀過程中注重運(yùn)用‘圈點(diǎn)勾畫做批注’，將所讀文本中具有高度借鑒價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行積累，并寫下自己的閱讀感悟。”受此影響，學(xué)生對(duì)課文展開了多角度、深層次的閱讀，對(duì)行文思路、情感表達(dá)、表現(xiàn)手法等有了更為全面的認(rèn)知。學(xué)生通過動(dòng)筆標(biāo)記也將其中的優(yōu)秀語(yǔ)言文字產(chǎn)生了文學(xué)共鳴，閱讀效果得到了顯著的提高，將讀寫結(jié)合深化文本理解程度的理念落到了實(shí)處。

二、開展群文閱讀實(shí)踐，拓寬文本閱讀視野

新課改背景下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，還有賴于群文閱讀實(shí)踐的開展，在此基礎(chǔ)上有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生了解到更為豐富多元、精彩紛呈的語(yǔ)文天地。群文閱讀的核心要義在于以教材文本為中心進(jìn)行適當(dāng)外延，促進(jìn)學(xué)生體系化、整體化閱讀觀念的培養(yǎng)，作為深度閱讀的有益補(bǔ)充，從橫向維度實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的擴(kuò)大，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀有效性。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將群文閱讀實(shí)踐的開展擺在突出位置，致力于學(xué)生閱讀廣度的拓展，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的實(shí)質(zhì)化提高。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，這篇課文圍繞著白求恩的事跡展開，具有很強(qiáng)的教育意義。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了白求恩的生平，在戰(zhàn)火紛飛的年代不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)支援，救治了大量的傷病員，由此學(xué)生也從心底表示白求恩的敬佩。而后學(xué)生在幻燈片閱讀思路的指引下對(duì)課文進(jìn)行了研讀，對(duì)白求恩有了較為全面的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，我展示了與之相關(guān)的文章，如《為人民服務(wù)》，這勾起了學(xué)生的閱讀回憶，進(jìn)一步提升了初中語(yǔ)文課堂閱讀的豐富性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

三、注重聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生閱讀共鳴

新課改背景下提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，同樣還離不開實(shí)際生活元素的滲透，在此基礎(chǔ)上有利于將文本閱讀與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的代入感、獲得感、參與感。常言道：“語(yǔ)文來(lái)源于生活，并且高于生活。”誠(chéng)如此言，教師應(yīng)當(dāng)重視生活化閱讀教學(xué)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自覺聯(lián)想實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體悟生活、感知生活的能力，為學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的雙向提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)，這篇課文具有較強(qiáng)的生活化特征，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷之間關(guān)系密切。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生做了生活化的課前導(dǎo)入，即“你們都見過下雨的場(chǎng)景，那么如果說(shuō)雨也有四季之分的話，你們會(huì)不會(huì)感到意外呢？生活中雨的四季到底蘊(yùn)含著怎樣的神奇之處呢？”由此學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的閱讀共鳴，自覺的將自己的生活經(jīng)歷代入到文本閱讀當(dāng)中。而后在課堂闡述環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生將自己印象中的雨進(jìn)行課堂表達(dá)，一方面活躍了閱讀氛圍，另一方面也拉近了實(shí)際生活與學(xué)生閱讀實(shí)踐之間的距離，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)化提升，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力與鑒賞水平，還有利于順應(yīng)新課程改革持續(xù)發(fā)展的大趨勢(shì)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)保持先進(jìn)的閱讀教學(xué)思維，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多角度、深層次、寬領(lǐng)域的體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的深邃思想。

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