小學數(shù)學生活化教學的實施策略探討

林敏

摘 要：小學數(shù)學課堂生活化教學，顧名思義，就是在教學的過程中與學生的實際生活相聯(lián)系，這是素質教育背景下的一種新型教學方法，能夠激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性。在與實際生活相聯(lián)系的過程中，學生能夠運用數(shù)學知識解決實際問題，提高了實踐能力，降低了學習難度。鑒于此，文章對小學數(shù)學生活化教學的實施策略進行了分析和探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;策略

數(shù)學知識的提煉主要是對實際生活的總結，但是對生活經(jīng)驗欠缺、思維能力發(fā)育還不完善的小學生來講，總認為數(shù)學知識單調、難懂，學習起來沒有信心，總覺得自己跟不上、學不好。這就需要教師在學習先進教學理念的同時，進一步優(yōu)化自己的教學方式，立足小學生的實際生活，發(fā)掘與數(shù)學知識相關的教學素材，從而“喚醒”學生對數(shù)學知識的熟悉感和學習熱情，可以在教師的引領下探究其中有趣的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學道理。因此，本文分析了小學數(shù)學生活化教學的實施策略，以期提升課堂教學質量。

一、小學數(shù)學實施生活化教學的必要性

（一）突破傳統(tǒng)教學模式的限制，優(yōu)化教學質量

受傳統(tǒng)教學課堂的影響，數(shù)學教學大多采取滿堂灌的教學方法，數(shù)學知識本身就具有抽象化、理論性的特點，與傳統(tǒng)教學模式相融合，營造了枯燥乏味的課堂氛圍，不僅無法取得良好的教學效果，還會讓學生喪失學習數(shù)學的興趣。隨著素質教育的深入，新時代的數(shù)學教師紛紛開始創(chuàng)新和改革教學方式，以激發(fā)學生興趣為主，從根本上調動學生的學習積極性。當學生最開始接觸到數(shù)學知識時，只有讓他們感到熟悉和親切才能在根本上緩解對于新知識的抵觸，從而提高學習積極性。因此，生活化的教學方式能夠突破傳統(tǒng)教學的限制，拉近學生與數(shù)學知識的距離，從而優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

（二）為數(shù)學的教學內(nèi)容增添活力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學基本是教師圍繞著教材開展教學，這樣的方式無法吸引學生的專注力，久而久之還會限制學生的想象力和創(chuàng)造力，形成呆板的學習模式，違背了培養(yǎng)學生綜合素質的核心。因此，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方法，將教學范圍擴大，融合學生的實際生活，激發(fā)學生的學習興趣;還要豐富教學內(nèi)容，為數(shù)學課堂增添生機和活力，調動學生的學習積極性，提高實際應用能力，在動手實踐的過程中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進學生綜合素質的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學生活化教學的實施策略

（一）樹立生活化教學理念

由于部分小學數(shù)學教師尚未完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，依舊以學生的考試成績?yōu)榻虒W中心，所制定的教學目標也主要側重于知識與技能的傳授，嚴重忽視了學生的情感體驗，限制學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。因此，在生活化教學策略的實施過程中，教師必須要及時轉變教學理念，并樹立起生活化的教育觀，致力于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能保證生活化教學的實施效果。這就要求小學數(shù)學教師以新課標為教學指導，由面向知識教學向面向學生教學轉變。為此，教師需要先對學生已有的生活背景和生活經(jīng)驗進行深入分析和探究，明確生活化教學目標，并構建起開放性的教學模式，讓學生可以充分發(fā)散自己的思維，將數(shù)學知識的學習與生活問題的解決相結合，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

（二）教學內(nèi)容生活化

教材是小學數(shù)學課堂教學的主要依據(jù)，在實施生活化教學活動時，教師也需要以數(shù)學教材為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行生活化處理，利用現(xiàn)實生活中的具體現(xiàn)象或事例作為抽象數(shù)學知識的載體，讓數(shù)學教學真正回歸生活。首先，教師需要對學生現(xiàn)實生活中對于數(shù)學知識的實際需求進行分析和了解，并以此為依據(jù)，選擇合適的教學內(nèi)容，設計教學方案，保證生活化教學的針對性。同時不同年齡階段的學生對于數(shù)學知識的實際需求也會發(fā)生相應的變化，因此，教師還需要對數(shù)學教學內(nèi)容進行動態(tài)化調整，這樣才能保證生活化教學的有效性。其次，在進行生活化教學內(nèi)容選擇時，教師還需要充分考慮到學生的社會經(jīng)驗缺乏的問題，并將一些社會事件或現(xiàn)象引入數(shù)學課堂中，以此來彌補學生在認知層次中的缺失，促使學生形成與社會發(fā)展相適應的數(shù)學素養(yǎng)。

以“位置與方向”這一課時教學為例，教師就可以結合學生已有的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從現(xiàn)實生活中尋找可以承載這一抽象數(shù)學知識的具體載體。比如，教師可以展示一張學校的地圖，并讓學生在指定位置，說出校園內(nèi)各個建筑物的具體位置。由于這一教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相符，能夠有效調動學生對數(shù)學知識的探究欲望，并且當學生運用數(shù)學知識解決實際問題后，也能加深他們對于教學內(nèi)容的理解和記憶，提升學生的數(shù)學學習能力。

（三）布置生活化的數(shù)學作業(yè)

作業(yè)是數(shù)學教學中的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，能幫助學生鞏固課上所學，也能幫助教師檢查學生的學習成效。對此，在生活化教學模式的引領下，教師便要有意識地對作業(yè)布置形式進行調整，適當縮減書面作業(yè)的占比，嘗試以更加靈活的方式指導學生進行生活探究，使其在及時、高效地完成作業(yè)的同時，可以進一步踐行“學以致用”的教學目標。

例如，在教完“數(shù)據(jù)的表示與分析”這部分知識后，在布置課后作業(yè)時，教師可以為學生設計靈活的實踐類家庭作業(yè)，即給學生兩天的時間，引導其以小組為單位（自由組隊），通過網(wǎng)絡、報紙等方式合作搜集本地近14天的天氣信息（最高氣溫和最低氣溫），并對數(shù)據(jù)進行整理，繪制一幅完整的“復式折線統(tǒng)計圖”（畫出其中的縱軸和橫軸，用一個單位長度表示一定的數(shù)量，標出統(tǒng)計圖的名稱、制圖時間和圖例）。同時，要求學生根據(jù)天氣或節(jié)氣交流、探討統(tǒng)計圖所反映的溫度變化趨勢。借助生活實踐性作業(yè)的完成，幫助學生鞏固課上所學，也使其在合作探究的過程中，可以加深對同學的了解，在增進生生關系的同時，進一步強化學生的合作意識，助力班級學生整體數(shù)學學習積極性的激發(fā)。

三、結語

綜上所述，生活化教學的合理運用，不但可以實現(xiàn)對數(shù)學課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)新，同時對于促進學生數(shù)學思維能力和學習能力的發(fā)展也具有重大意義。因此，小學數(shù)學教師必須要意識到生活化教學的重要性和必要性，并結合小學數(shù)學教學特征和學生的發(fā)展需求，合理實施生活化教學策略，促使學生將數(shù)學知識的學習與生活實踐相結合，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊曉燕.新課改背景下小學數(shù)學生活化教學策略分析[J].新課程，2022（07）：81.

[2]陳艷.新課改背景下小學數(shù)學生活化教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：43-44.