新課改背景下小學語文作文教學探究

彭松

摘 要：作文教學是小學語文教學中的有機組成部分。新課改背景下對學生的語文作文能力提出了更高的要求，應對于小學時期學生的作文教學的尚處于起始階段，對語文作文的認識并沒有塑造成型，還容易受到外部環境的影響。在此基礎上小學語文中開展作文教學教學有著得天獨厚的優勢。語文教師在幫助學生培養良好的作文能力上有著重要的引導作用。本文通過結合新課改要求對小學語文中的作文教學進行策略探究，并從教學實際出發構建作文教學的具體教學方法與方向。

關鍵詞：新課改;小學語文;作文教學;策略探究

新課改背景下的語文作文教學是對小學學生語文綜合能力的培養。學生在進行作文寫作的過程中會對其自身的語言能力、表達能力、素材運用等多個方面提出要求，正因如此語文作文對于小學學生來說并不算一件容易的事情。在小學語文的作文教學中應對于學生的實際學業需求，教師需要引導學生建立起基礎的作文認識，掌握基本的寫作能力，使小學學生的語文作文脫離邏輯混亂，語句不通以及流水賬的形式。在此基礎上只有清晰的認識到新課改對作文教學的指導作用，才會有一個清晰的教學方向，圍繞學生的語文素養，針對性的引導學生按照語文作文構成需求去進行學習。

一、聯系課改背景，認識作文教學

隨著語文作文在語文學業構成中的位置愈發顯著，作文教學作為促進學生學業發展的重要途徑越來越受到人們關注，在新課改背景下小學語文的作文教學則開始構建以學生語文綜合能力為導向的教學策略。圍繞作文教學針對性培養學生的語文能力也是提升學生作文能力的重要方式，也是在學生在有限的教學時間和教學資源內深化作文認識的適用方法。語文教師在制定作文教學內容的過程中可以從新課改的教學方向出發，以便在針對學生作文學習的需求時做出更好的調整，從而更加有效的引導學生去完成作業教學內容。

例如，小學階段在進行作文教學的過程中，教師可以發現與新課改教學方向相對應的是以學生作文內容的要求，在圍繞這一趨勢展開作文教學設計，教師可以從學生作文內容選擇的角度出發，對學生作文內容的選擇方式進行解析。在此基礎上教師就可以在教學過程中的根據實際情況進行實施方法的調整。比如，小學的語文教師們會在作文教學中認識到，相較于有固定內容的素材，學生更傾向于寫作日常發生的事情，對此教師可以開展相應的作文練習活動。通過作文教學在作文練習中鍛煉學生對語文素材的運用技巧。總而言之，對于作文教學方式的設計教師可以從新課改的發展趨勢進行相應的分析，進而調動學生的學習興趣。

二、圍繞作文教學，強化表達能力

小學語文作文教學的實施效果往往受制于學生自身語言表達能力，為了契合新課改對學生語文綜合發展的重視，加之作文教學本身又是書面語言表達的綜合體現，作文教學可以結合學生表達能力的養成進行設計。同時為了保障作文教學的實際效果與實用價值，也為配合學生的教學接受程度，作文教學可以從學生作文內容邏輯的角度出發。小學教師要意識到為了實現學生作文內容的清晰表達，幫助學生梳理語文作文的寫作邏輯是十分有必要的。小學語文的作文教學中，相較于實際而言考慮到小學學生知識認知的特點，應注重從貼近學生生活語言的方向出發圍繞語言表達能力進行相應的作文教學。

例如，在小學階段圍繞“北京的春節”一課開展相關的作文教學時，教師可以根據傳統節日生活氣息強且學生都有經歷的特征來設計作文教學。其中，教師設計的作文主題可以是《我家的春節》的朗讀比賽。在確定了教學方向后，教師可以通過作文朗讀的方式讓學生體會自己作文的語言表達，同時為學生解析作文內容邏輯的構成與價值，幫助學生收集相關的作文材料可以是其他同學的優秀作文也可以是內容形式相近的其它文章。引導學生用多維度的表達方式對作文邏輯進行認識，教師對學生展現的作文進行有效評價并提出針對性的修改建議。學生通過作文活動的構建和參與，學生的表達能力就可以逐漸得到提升和發展。

三、重視素材積累，培養學生興趣

小學語文的作文內容相對簡單而且和現實生活聯系性強，積累豐富的作文素材是提升小學學生作文能力有效途徑，也是培訓學生作文興趣的方法。作文素材不僅是學生在作文內容上的重要組成部分，更是學生對作文形式的有效拓展。同時鮮活的作文素材可以促進學生作文寫作的興趣，引導學生學習探索語文知識，培養學生素材積累的習慣。教師通過圍繞素材積累展開作文教學，培養學生素材運用技巧，提升學生的作文能力。

例如，小學階段在進行作文教學的過程中，作文教學需要去引導學生完成一定數量作文素材積累，使學生在作文內容的寫作過程中言之有物。比如，考慮到語文課文本身富有一定的教育意義，可以借助相關的課文內容進行素材積累，而此類素材形式收集較為便捷。又比如采用“講故事”的形式鼓勵學生準備一個小故事，在日常教學中安排學生進行輪流講述，激發學生參與興趣。

綜上所述，通過對新課改背景下小學語文進行作文教學的探究，是提升學生綜合素養的重要途徑。為了做好小學語文的作文教學要求，教師需要對自己的教學方向新課改要求進行分析。在定位了相應的教學需求之后，教師就可以結合進行實際對作文教學進行調整優化。

參考文獻：

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