如何在小學語文教學中進行情感教育

周喆

摘 要：小學語文教學強調情感教育內容，意在通過高質量的課堂，有效融入情感教學內容，引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，推動學生進行學習。在實際的課堂構建中，教師要緊跟時代發(fā)展步伐，立足于具體課堂教學內容，挖掘課本中的情感教育知識，營造多樣化的情感教學課堂，促進學生在語文課堂中以情引情，調動學生的思考能力。

關鍵詞：小學語文;情感教育;有關措施

情感教學作為小學語文學習的一個重要板塊，它能促進語文教學的情操陶冶，相關教育專家提出了情感教育法與小學語文課堂進行融合，既豐富了教學內容，又開拓了全新的教學視角。教師引導學生在學習課文的過程中要點出各類課文的情感教育面，提升學生對知識的認知與理解，調動學生的學習積極性，推動情感教育在小學語文教學中得到有效的發(fā)展，促進學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。因此，作為小學語文教學中至關重要的載體，教師在對小學生進行情感教育時一定要重視語文學科的特點，發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，采取有效的情感教育策略，提高語文教學的整體質量。

一、展開多媒體教學，促進學生的情感素養(yǎng)形成

信息技術的全面化發(fā)展，促使教育界積極創(chuàng)新教學方法，提高了學生的學習注意力，激發(fā)學生發(fā)散思維，感受情感教學的深層內涵，進而構建完善的知識體系。情感教學這一教學理念能從更深層次豐富語文教學的內容，這一教學理念符合當下素質核心教育的內涵。因此，教師在小學語文課堂教學中也積極采用了多媒體教學法，將圖片、聲音和視頻等內容進行了高效的融合，創(chuàng)建了更加立體化的教學氛圍，尊重了學生的主體地位，引導學生主動進行學習。在小學語文實踐教學中，教師要結合低年級學段學生的年齡特點和語文基礎展開教育，采取多樣化的情感教學內容，促進學生的情感素養(yǎng)逐步形成。例如：在學習《小壁虎借尾巴》這節(jié)課的內容時，教師可以先采用多媒體教學法，讓學生了解小壁虎的各種習性，再在課堂上融入情景教學法，讓學生通過扮演或模仿小動物來加強對本課內容的理解，學生在進行角色扮演時實現(xiàn)了情感的共鳴與傳遞，發(fā)揮了自身的想象，在輕松愉快的課堂氛圍中，提高了自主參與能力與思考能力，直觀地表達地表達了自身的情感，促進了學生的語文綜合素質得到提高。

二、保持學生情感教育的獨立性

情感是人對客觀事物所產(chǎn)生的各種態(tài)度，這種態(tài)度是人類文明的凝聚，更是內心想法的內化與升華，也是衡量個體與社會整體文明的重要尺度。在基礎教育中，小學語文中內含各類豐富的文章，這些文章都是由教育專家經(jīng)過多輪的討論與科學篩選，而確定的教材，從而傳播給學生，所以教師在展開教學時要充分尊重學生的意見和課堂反饋，根據(jù)學生的多樣化需求，展開針對性的課堂教學。每個學生都有自己獨特的優(yōu)點也有不可調解的缺點，小學生在學習水平上同樣存在差異。學生因為接受能力不同、課堂內容影響不同自然會有學生學習成績較好，也有同學學習成績較差，情感教育能鍛煉學生對課堂內容進行更深層次的理解，不同類型的學生對語文內容所持有的態(tài)度會存在差異性特點。教師在展開情感教學的過程中，要發(fā)揮“指導”作用，采用遞進式的教學法，引導學生提高獨立思考和自主探究能力，體會文章的中心思想，逐步提高情感教育的質量和效率。比如：在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師可以為學生安排一場實驗，根據(jù)本課的內容描述，讓學生六人為一小組給裝滿半瓶玻璃杯的水中投入石子，進而觀察水位的變化，實驗結果可以看到水位不斷地在上升。這種引導式的教學法帶領學生主動參與課程學習，切身體會文中所要表達的情景，豐富自身的感知，開闊眼界，接收到作者想要傳達的真情實感。

三、結合生活實際，開展真實情感的交流與互動

知識的學習與我們的生活密切相關，二者相互聯(lián)系、彼此補充。聯(lián)系實際的生活展開教學，不僅能使學生感受到課文知識的應用性，而且能進一步保障學生更好地對知識進行學習，學生在雙重作用的推動下，綜合提高了語文知識的積累。例如：在教學《鄧小平爺爺植樹》這一課的內容時，可以讓學生結合生活實際，回答植樹的具體步驟，低年級學段的學生由于年紀較小自身可能沒有親自植樹的經(jīng)驗，一般都是通過生活觀察或動畫片觀看的方式對植樹過程有著一定的印象。因此，教師通過問答式的課堂教學方式，讓學生結合實際生活，對文章內容進行思考，了解植樹的相關步驟，深刻理解植物綠化對于我國環(huán)境保護的意義，促使學生在日常生活中也能主動保護環(huán)境。

結語：

隨著新課標改革的深入發(fā)展，在當下的小學語文教學中教師正在進一步研究情感教學內容，并取得了一定的發(fā)展成效。因此，教師在展開情感教育的過程中，不僅要立足于小學語文教材的課程規(guī)劃，重視基礎知識教育，也要融入文章的情感內涵，培養(yǎng)學生的情感。對于語文情感教學過程中存在的細節(jié)問題，教師要對問題產(chǎn)生的原因進行及時分析，并結合教育原則與情感教育邏輯等來制定出妥善的解決方案，以此來發(fā)揮情感教育的運用價值，從而激發(fā)學生的情感，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]邱素琴.生情悟情動情--語文課堂中的情感教育[J].小學科學，2011，4.

[2]陳蓮.小學語文情感教育芻議[J].少兒科學周刊：教學版，2014（7）.

[3]李意平.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J1.西部素質教育20162（13）：112-112