基于核心素養導向的小學語文教學

陳銀秀

摘 要：新課程改革背景下，構建小學語文高效課堂成了一線教師課堂研究的重點。小學語文核心素養的提出使語文課堂教學不再局限于“知識和技能”層面上，而更加關注小學生的“能力、思維和情感”等，旨在實現小學生的全面發展，提升其綜合素質。在小學語文核心素養的背景下，優化和改進小學語文課程教學過程、注重打造高效課堂有助于更好地落實“以人為本”的教育理念，最終實現小學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

小學教育階段，教師需認識到語文學科的育人價值，其對啟迪學生文化認同感具有重要意義。教師需主動改革，為學生建構新型學習模式，在改革創新中挖掘教材的育人價值，如德育價值、人文意識啟蒙價值、民族意識啟蒙價值、心靈熏陶價值、情感啟迪價值等，有效培養學生的核心素養。高效課堂可激發學生學習語文的潛力，為此，教師需契合素質育人理念，建構高效語文課堂，循序漸進引導學生自主學習。

一、小學語文核心素養的內涵

小學語文核心素養主要包括學生的語言建構應用能力、語文思維發展能力、文學基礎審美能力和文化傳承理解能力。語文能力不是單純指學生的語文成績，它是一種綜合能力，包括感知文章的語言之美，塑造清高偉岸的人文精神，體會中華民族的優秀文化等。在核心素養的相關要求下，教師的語文教學活動更側重于學生綜合素養的發展，重點推動學生的文化積累能力、讀寫水平以及思維品質得到全面的提高。在新課標不斷深化實施的過程中，教師培養學生的語文核心素養，重點要培養學生獲得豐富的語文知識，形成良好的語言積累，形成熟練的語言能力和良好的學習習慣。這些能力的難易程度具有層次性，教師在培養學生相關能力的過程中，不僅要拓展學生語文知識，同時也要注重學生在語文學習中學科素養的發展，成長為內外兼修的人才。

二、核心素養導向下的小學語文教學措施

（一）分層教學引導

小學生語文學習差異性顯著，教師不可忽視，需開展個性化引導，促使學生進行個性化學習，避免“一刀切”，抹殺學生的創造力，禁錮學生的思維。小學語文教學中，學困生、學優生、寫作特長、詩詞優勢、散文長處，都是學生的學習特點，學生都是獨立的個體，語文學習能力必然不同。教師需遵循因材施教原則開展分層教學，即深入了解學生，掌握每一位學生的學習特點，并對學生的最近發展區進行定位，進而對學生進行合理分層，如學習效率高、學習能力一般、學習效率較低等。分層教學時，教師需對教材內容進行合理分層，設定由易到難的學習任務，促使學生進行自主學習探究。教師開展分層教學時，應當杜絕給學生“貼標簽”，如“學困生”標簽。教師設定的學生標簽，將直接影響到學生的學習與生活，可能會導致學生受到周圍同學的排擠，導致學生被集體邊緣化，影響到學生身心健康。為此，教師進行分層引導時，需讓分層“隱形”，并合理調控分層的區間，使學生能夠自由選擇，并進入不同的學習層次，找到最佳的學習狀態。

（二）組織小組實踐教學

小學生基礎知識比較薄弱，在教學時，教師容易忽略學生的主體地位，直接采用講授式教學模式。這種教學方式，既不符合核心素養背景下對知識實用性的要求，也不利于學生語文學習興趣的養成，更難以提高學生的學習成效。所以，教師就可以采用小組合作實踐的形式，打破現階段語文課程中的教學局限。這樣不僅能夠拓展、培養學生的解題思路，還能夠培養學生的自主學習能力，幫助學生掌握科學的學習方法。比如教師在開展《朱德的扁擔》這節課的教學時，可以為學生制定合作學習的方式，首先對學生的語文基礎和性格特點進行綜合考察，并對學生進行學習小組的劃分，要求學生以課堂合作探究的形式，首先閱讀文本內容，然后再討論教材中課后問題的答案。同時在此學習過程中，教師要注重適當的課程引導，幫助學生探究課后問題的答案。當學生針對不同的學習問題形成爭執時，教師可以適當地進行調整，讓學生共同探究問題答案。當學生對課程內容探討完成之后，教師可以組織不同的小組成員進行課堂發言展示，并提出相應的指導。通過這樣的課程活動形式，教師在引導學生探索課程問題的過程中，幫助他們養成了良好的語文核心素養。

（三）結合單元主題教學

以往語文教學時，教師遵循教材大綱對文章進行逐個教學，有序推動語文教學進度。這種教學沒有不妥，但單篇文章教學的效果有限，學生學習思考時可能受到單篇文章格局的制約，阻礙發散思考，不利于核心素養的提升。教師可采取單元主題教學，即圍繞特定的教學單元，并提煉該單元的教育主題，開展針對性教學。以單元對教材內容進行劃分，引導學生聽、說、讀、寫、記，發揮語文的育人價值。為此，教師可基于單元主題教學，為學生設定聽、說、讀、寫、記的單元學習計劃，即認真聆聽教師的課前導學內容;主動表達自己的主觀想法;主動開展文章閱讀思考;基于閱讀學習進行寫作練習;根據學習情況進行合理記憶。

（四）生活情境創設

小學生記憶主要依靠主觀感知，如情感體驗、知識銜接、經驗總結、精神共鳴等。在有效的感知體驗下，學生可進行深層次思考、記憶，形成學習習慣，夯實語文基礎。為此，教師可采取生活化教學方案，創設生活學習情境，圍繞教材內容為學生還原真實的生活場景，將教學內容滲透其中，調動學生的社會閱歷以及知識儲備，讓學生在回顧想象中對教材內容進行解析，產生情感共鳴，并完成知識銜接、經驗總結，對教材內容進行吸收轉化。例如，教學《兩小兒辯日》時，教師創設生活情境，促使學生還原故事，基于生活經驗、知識儲備，嘗試對“兩小兒辯日”的觀點進行新的解讀，增強學習感受，培養辯證思維，進而完成對文言文的深度學習。

結語

綜上所述，在新課改不斷深化的時代背景下，小學語文教師創新語文課堂、培養學生的語文核心素養勢在必行。為此，語文教師不僅需要明確教學目標，還要重視學生在語文課堂中的主體地位，推動語文課程內容與實際生活的有效聯系。只有這樣，教師才能在豐富語文課程內容、創新語文教學形式的過程中有效培養學生的語文核心素養，實現課程教學質量的提升。

參考文獻：

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